小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識比》評課稿
汪小波老師執(zhí)教的《認(rèn)識比》一課，是朱玉如工作室主張的“自學(xué)、交流、應(yīng)用”教學(xué)模式的一次課堂實踐，一次對我啟發(fā)頗深的有效探索�，F(xiàn)將自己的想法選擇贅述一二。
●以例1為例，談“自學(xué)環(huán)節(jié)”的“合適性”和“實效性”。
例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎樣表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系”是一個開放的問題。“猴子”卡通從相差關(guān)系思考，“小鳥”卡通從倍數(shù)關(guān)系思考。教材接著“小鳥”卡通的思考，由果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，引出果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3；由牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2，引出牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。結(jié)合這兩個比，講了比的表示方法（寫法與讀法）以及各部分名稱�？梢钥闯�，教材賦予例1的的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會比的讀寫、比各部分的名稱以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學(xué)生，就會顯得多、雜，并且枯燥。汪老師考慮到這些內(nèi)容的難度不大，學(xué)生能夠通過看書自學(xué)解決問題，所以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在小組里交流所學(xué)所想，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能拓展課堂的寬度，同時也使教學(xué)重點得到強(qiáng)化，于是，“自學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)置的“合適性”得到保證。
同時，為了防止自學(xué)效率低、走過場等問題的發(fā)生，汪老師對自學(xué)作了層次分明的引導(dǎo)和提示，鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。眾所周知，閱讀是自學(xué)的第一步也是必須的一步，但是，“會讀，讀會”，是低段的老師在“自學(xué)、交流、應(yīng)用”教學(xué)模式下的實踐任務(wù)。自學(xué)并不等同于閱讀，而是通過閱讀啟發(fā)自己去思考。汪老師幾個分層的問題設(shè)計處理較好的詮釋了高段教學(xué)對于“自學(xué)”環(huán)節(jié)的意義，保證了學(xué)生自學(xué)時的“實效性”，避免了學(xué)生對教材文字、圖例的“走馬觀花，囫圇吞棗”。
●以本節(jié)課為引，談對交流環(huán)節(jié)的思考：
課堂上出現(xiàn)的自學(xué)環(huán)節(jié)越多，意味著對“交流”環(huán)節(jié)的處理越難。交流，我個人的理解，從對象上可以解讀為是通過“師生對話”、“生生對話”來梳理知識的重難點，從內(nèi)容上可以解讀為“錯誤與正確的對話”、“模糊與清晰的對話”、“片面與全面的對話”。。。？所謂“越辯越明“。那如何從前者走向后者，讓知識逐層清晰地與學(xué)生的理解合二為一，是我們目前實踐的重點和難點。我在思索，是不是可以從處理好這樣幾組關(guān)系著手？
1．交流，處理好“想說”和“說好”的關(guān)系；
2．交流，處理好“復(fù)述”和“思辨”的關(guān)系；
3．交流，處理好“弱者”和“強(qiáng)者”的關(guān)系；
4．交流，處理好“了解”和“理解”的關(guān)系；
5．交流，處理好“開放”和“集中”的關(guān)系。
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