職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式論文

　　摘要：為了提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章首先闡述了職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，然后分析了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，最后指出了河北省職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；技能型人才

　　國(guó)家出臺(tái)系列政策深入推進(jìn)京津冀的協(xié)同發(fā)展，為河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)，為我省產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。與此同時(shí)，也使行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求量與質(zhì)量提出了新要求，作為培養(yǎng)技能型人才搖籃的職業(yè)教育也將迎來(lái)重要機(jī)遇期與挑戰(zhàn)期。但值得關(guān)注的是，職業(yè)院校發(fā)展仍存在專業(yè)結(jié)構(gòu)相同或相似、專業(yè)特色不夠突出、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確等問(wèn)題。

　　一、職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)

　　職業(yè)院校學(xué)生的主流思想較為積極向上，他們愛(ài)國(guó)，充滿熱情與朝氣，樂(lè)于助人，勇于拼搏承擔(dān)，思想活躍，是兼具危機(jī)感、榮辱感與使命感特點(diǎn)的群體。但由于地域、區(qū)域、家庭、社會(huì)等環(huán)境因素、生源類型及個(gè)體發(fā)展差異，他們兼具如下明顯特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┪幕�課基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)興趣較低

　　中職學(xué)生一般為分流學(xué)生，高職在�？贫�三批進(jìn)行錄取，因此，中高職學(xué)生成績(jī)較升入高中及高等院校的其他學(xué)生成績(jī)往往偏低，文化課基礎(chǔ)較差，對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致其在這類型課程的出勤率、學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果都較差。但因中高職院校專業(yè)的特點(diǎn)，往往報(bào)考此類型院校的學(xué)生對(duì)技術(shù)技能型的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣較高，因此，他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情度較高，且對(duì)這類型的課程學(xué)習(xí)興趣高，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)探索的能力及課堂表現(xiàn)較好。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生選擇了自己滿意和認(rèn)可的專業(yè)，所以對(duì)于現(xiàn)狀的滿意程度和認(rèn)可度較高，但對(duì)專業(yè)、專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)滿意率及不滿意率對(duì)比較大，如表1所示。

　�。ǘ�）以自我為中心，組織紀(jì)律性較差

　　95后和’00后的學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，對(duì)于新興事物的接受能力及好奇心均較強(qiáng)，但不夠獨(dú)立，不太注意其他人的感受也是這一代學(xué)生的顯著特點(diǎn)。因此，他們對(duì)自己感興趣的事物會(huì)主動(dòng)地積極研究，但對(duì)不感興趣的事物往往態(tài)度消極，欠缺主動(dòng)性、積極性，且不愿接受集體、紀(jì)律的約束，曠課、曠宿、違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)校雖有相關(guān)處理決定，但他們對(duì)自己的違規(guī)違紀(jì)行為及處分不以為然[2]。

　　（三）抗壓能力較弱

　　職業(yè)院校的學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間體驗(yàn)了太多的失敗，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力有所懷疑，在遇到困難和挫折時(shí)，他們?nèi)狈π判模�更有一些學(xué)生自暴自棄；他們抗壓能力較弱，遇事不夠冷靜。

　�。ㄋ模┟悦Ｓ谖磥�(lái)的生活，卻又缺乏改變的動(dòng)力

　　在收回有效問(wèn)卷951份中，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表示在學(xué)習(xí)生活中最苦惱的事選擇“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)前途未卜”選項(xiàng)所占47.32%；選擇“社會(huì)變革快,難以適應(yīng)”選項(xiàng)所占19.66%；選擇“對(duì)專業(yè)感到?jīng)]有前途，失去興趣”選項(xiàng)所占11.25%；選擇“想學(xué)點(diǎn)東西,但不知怎么學(xué)”選項(xiàng)所占54.05%。從上面數(shù)據(jù)分析出他們對(duì)于自己的未來(lái)前途，感到較為迷茫和擔(dān)憂，對(duì)現(xiàn)狀存在些許不滿，但又缺乏改變其想法的動(dòng)力，如圖1所示。

　　二、職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�專業(yè)的設(shè)置與市場(chǎng)的需求脫節(jié)，專業(yè)重復(fù)率較高

　　目前，在河北省職業(yè)院校兩極化現(xiàn)象較為明顯，有些院校能夠及時(shí)了解市場(chǎng)的需求調(diào)研，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整[3]。但也有些職業(yè)院校盲目跟風(fēng)，不具備辦專業(yè)的條件卻低水平重復(fù)設(shè)置專業(yè)，在河北省職業(yè)院校之間專業(yè)重復(fù)率高的現(xiàn)象較為嚴(yán)重；還有些職業(yè)院校，5年專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案無(wú)變化、無(wú)調(diào)整，對(duì)市場(chǎng)的需求不了解或置若罔聞，以至于出現(xiàn)了招生和就業(yè)情況兩憂的局面，甚至有些曾經(jīng)很火的學(xué)校落得合并托管或分流等的局面。有些中職學(xué)校雖通過(guò)與其他高職院校合作的方式，緩解些許問(wèn)題，但治標(biāo)不治本，與市場(chǎng)需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

　�。ǘ�）專業(yè)師資的配備與學(xué)生的增速比例失衡，存在因人開(kāi)課的現(xiàn)象

　　有些職業(yè)院校發(fā)展勢(shì)頭很猛，學(xué)生增速很快，但教師的增速卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，有些增速雖快，但專業(yè)教師的比例卻增加的并不高，增加的只是管理隊(duì)伍。還有一些學(xué)校不是根據(jù)市場(chǎng)的需求，人才培養(yǎng)方案的制訂來(lái)決定開(kāi)設(shè)的課程，而是根據(jù)教師的情況決定開(kāi)設(shè)什么樣的課程，可想而知，長(zhǎng)此以往，教學(xué)的質(zhì)量及人才培養(yǎng)的質(zhì)量根本無(wú)法保證，只會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，最終學(xué)校的命運(yùn)也可想而知。

　�。ㄈ�）校企合作流于表面欠深度，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式

　　目前，校企合作、工學(xué)結(jié)合是大多數(shù)職業(yè)院校采取的辦學(xué)模式，但有些學(xué)校僅為表面合作，在一些職業(yè)院校中，可以看到有些企業(yè)的儀器或?qū)嵱?xùn)設(shè)備在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室中陳列，但通過(guò)實(shí)地走訪及問(wèn)卷調(diào)查，有些學(xué)生表示這些實(shí)訓(xùn)室及設(shè)備僅限于有參觀任務(wù)的時(shí)候才會(huì)打開(kāi)，有很多設(shè)備連學(xué)生都不知道其用途，對(duì)合作的企業(yè)學(xué)生也表示未曾有到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，也沒(méi)有來(lái)自企業(yè)的技能型人員來(lái)校任教。

　　三、河北省職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

　�。ㄒ唬┮允袌�(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

　　職業(yè)院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供服務(wù)，當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化與調(diào)整，產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)進(jìn)行分析，深入行業(yè)企業(yè)做好調(diào)研，使專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相對(duì)接，并與企業(yè)對(duì)專業(yè)、人才培養(yǎng)方案發(fā)展做出分析與調(diào)整。學(xué)校若想長(zhǎng)足發(fā)展，專業(yè)的開(kāi)設(shè)尤為重要。它的設(shè)置決定了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，也將直接影響學(xué)校的招生就業(yè)、學(xué)生培養(yǎng)等關(guān)乎職業(yè)院校生存發(fā)展的命脈。

　�。ǘ�）加大師資引進(jìn)與培訓(xùn)力度

　　學(xué)校的發(fā)展需以結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過(guò)硬的穩(wěn)定師資隊(duì)伍為前提。目前，職業(yè)院校招生較為火爆，隨之而來(lái)師資不足的問(wèn)題在職業(yè)院校中也較為普遍，部分學(xué)�；鸨瑢�業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師的課時(shí)更是達(dá)到周40學(xué)時(shí)以上，與其他專業(yè)周14～18學(xué)時(shí)相比，工作量超負(fù)荷，教師教學(xué)壓力較大。但這些專業(yè)因其專業(yè)性較強(qiáng)，加之當(dāng)?shù)匾�進(jìn)人才的相關(guān)條件等方面限制，專業(yè)教師的引進(jìn)有時(shí)并不容易，因此應(yīng)適當(dāng)放寬引進(jìn)教師的相關(guān)條件，加大師資引進(jìn)的力度，同時(shí)因?qū)�業(yè)的知識(shí)更新較快，故需要委派專業(yè)教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的前言知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)教師參加國(guó)家、省市大賽歷練，實(shí)行“以賽促學(xué)，以賽促教，賽教并行”。同時(shí)利用校企合作，將企業(yè)的能工巧匠與專業(yè)師資相結(jié)合，互相學(xué)習(xí)，互助提升，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

　　（三）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

　　現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作一種新模式，它將傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代教育有機(jī)的結(jié)合[4]。是學(xué)校與企業(yè)的深度合作，通過(guò)由企業(yè)的師傅與學(xué)校的教師聯(lián)合授課，將課程學(xué)習(xí)與工作崗位實(shí)踐無(wú)縫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代職教人才培養(yǎng)模式[5]。以學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律作為前提，校企雙方共同研制人才培養(yǎng)方案，突破傳統(tǒng)“學(xué)校教，企業(yè)用”的校企合作人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)雙主體（學(xué)校與企業(yè)）育人、雙師資（教師與師傅）開(kāi)發(fā)課程、雙標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)業(yè)與學(xué)徒）考核評(píng)價(jià)、雙導(dǎo)師建設(shè)師資的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　技能型人才緊缺是現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的必然結(jié)果，也是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大難題。目前我省面臨著大好發(fā)展機(jī)遇，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展需以高質(zhì)量的人才作為發(fā)展前提，而技能型人才作為主要支撐力量，其培養(yǎng)質(zhì)量直接影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此就要求職業(yè)院校順應(yīng)時(shí)代變化與教育發(fā)展，勇于創(chuàng)新教育內(nèi)容與教育模式，與企業(yè)密切深度合作，全面提升學(xué)生的技能及職業(yè)素養(yǎng)，為我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)和貢獻(xiàn)力量。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王丹,陸中宏.高職院校學(xué)生安全教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2017,15(1):76-78.

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　　[4]陳蒿,韓堡壘.關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“新型學(xué)徒制的比較”[J].職教論壇,2015(28):67-71.

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