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用教材教學(xué)科論文
“教教材”還是“用教材教”這一個話題恐怕是任何一位教師都明白的事，問題是應(yīng)該怎樣實現(xiàn)“用教材教”，作為一名教師，要實現(xiàn)“用教材教”不防從一下幾個方面嘗試一下：
1、先學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)既是教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是高考的標(biāo)準(zhǔn)，只有精心的研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能精心設(shè)計出自己的教學(xué)方案，方可以對教材進(jìn)行取舍，把教材看作是“教學(xué)素材”進(jìn)行使用。
2、認(rèn)真研讀教材，把握教材編寫的意圖
在目前的新課程改革的形式下，出現(xiàn)了多樣化的教材，各個版本教材的編寫都試圖體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不同版本的教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀存在一定的差別，對課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)上出現(xiàn)了不同的形式，不同版本選擇的教學(xué)案例不同。多樣化的教材為我們的教學(xué)活動提供了選擇的機會，目前我們一般采取一本為主，其他教材為輔的教材使用方法，在此基礎(chǔ)上，我們只有熟悉、了解各個版本的教材，然后教師再綜合出自己教學(xué)使用的“臨時教材”，“臨時教材”才是我們教學(xué)使用的“第一教材”、“直接教材”。
3、正確對待老教材、教學(xué)大綱
新課程改革是近幾年的事情，課程標(biāo)準(zhǔn)也是最近幾年進(jìn)行試用的，在此之前我們一直使用的是以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)編寫的老教材，毋庸置疑，教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，新老教材也存在較大的差異，即使是統(tǒng)一編寫者編寫的教材也不例外。在新課程改革的形式下，由于受思維定勢和教學(xué)定勢的影響下，我們在教學(xué)中不免有點兒“懷舊”的狀況，面對新標(biāo)準(zhǔn)和新教材，我們不免多多少少有點兒不自然，潛意識里大綱和老教材還是占有較大的份量。在此情景下，就要求我們正確地對待老大綱和老教材，老教材、大綱有他們的特色，新標(biāo)準(zhǔn)、教材也有自己的優(yōu)勢。
舉例來說，目前的高中地理教材存在四個版本（人教、魯教、中圖、湘教），還有人教的老教材，這就需要我們認(rèn)真的研究不同版本的教材，進(jìn)行教材的重組。不同版本的教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)是不同的，如課程標(biāo)準(zhǔn)地理1中的要求“舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響”，上述四個版本的教材的體現(xiàn)出現(xiàn)了較大的差別，有的在地理1中體現(xiàn)，有的在地理2中說明；有的獨立的作為一個點進(jìn)行體現(xiàn)，有的則分散在不同的內(nèi)容中。
從以上事例中我們在教學(xué)中也必須實現(xiàn)“用教材教”，因為，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也是高考的標(biāo)準(zhǔn)，教材只是為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的，是教學(xué)活動的一種載體，一種承載“課程標(biāo)準(zhǔn)”的載體。
下面就不得不談?wù)勎覀兘處煹那闆r，由于近幾年受各種因素的影響，新教師在教師隊伍中的比例越來越大，面對新標(biāo)準(zhǔn)和教材，新教師表現(xiàn)的迷茫較少，而老教師則較明顯。為什么？這是因為老教師受大綱和老教材的影響大，而新教師對大綱、老教材的了解較少。
其實，要想實現(xiàn)“用教材教”，本人認(rèn)為首先要教好教材，只有在教好教材的前提下，才能真正領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實行教材的重組。
如果我們把“教教材”作為教學(xué)的初級階段，“用教材教”看作是教師教學(xué)的成熟階段，就會以正確的心態(tài)對待自己的教學(xué)。完全把“教教材”和“用教材教”割裂開來的做法是不妥的，也是不正確的，因為這種做法是不符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律。
以上觀點，僅是一家之言，不妥之處，請批評指正！
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