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《唯一的聽眾》的課后反思
這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合兩次試教的課堂效果，我反思如下：
一、大力使學(xué)生在理解中感悟真情
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解文章的主要內(nèi)容，我認(rèn)為六年級(jí)的學(xué)生在這方面應(yīng)該很是得心應(yīng)手，所以我摒棄了它，自己將教學(xué)重點(diǎn)定為體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，依此目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
這篇課文兩條主線──老教授的語(yǔ)言動(dòng)作和我的成長(zhǎng)變化。在第一次試講時(shí)，我忽略了“我的成長(zhǎng)變化”這條線。引導(dǎo)學(xué)生單一的勾畫“老婦人”的語(yǔ)言和神態(tài)，結(jié)合詞句談自己的理解。所以課堂上反映出的問題便是，理解膚淺，發(fā)言空洞，缺乏情感的連續(xù)性，字里行間里隱含的情感體會(huì)不深。
后來在大家的幫助下，我意識(shí)到文章的這兩條主線，相輔相成，截然分開不可取，但又不能完全的混為一談。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：找到“老婦人”的語(yǔ)言，體會(huì)其中的含義。同時(shí)找到我的變化的句子。
學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗，突出重點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也結(jié)合了我的變化和表現(xiàn)。即：不能或缺的是對(duì)音樂的執(zhí)著的熱情和自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)，不同程度的談出了自己不同的體會(huì)，很多學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，指出這些變化都源于“老婦人”的巧妙的幫助。從而，升華學(xué)生們對(duì)“老婦人”的贊美之情。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，成功來源于熱情、執(zhí)著和勤奮。師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
在第二次試講，教師提出主要問題后，部分學(xué)生的讀書效果不理想，所談體會(huì)有偏差，咎其原因，我個(gè)人理解有二：原因一，第一個(gè)課時(shí)開得不夠充分，只放手讓學(xué)生讀了兩遍課文，導(dǎo)致很多學(xué)生在理解“老婦人”的語(yǔ)言時(shí)，不能很熟練的聯(lián)系上下文。原因二，課堂核心問題提得不夠明確。即“體會(huì)老婦人花的含義”這一要求指向不明，另外問題較為繁雜，影響學(xué)生的閱讀和思考。
二、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化情感領(lǐng)悟，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。
三、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵
范讀、默讀、自由讀、指名讀、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;張思宇同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點(diǎn)，也是整節(jié)課的高潮。她的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師，這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
由于諸多因素，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課的朗讀分量還不夠，部分同學(xué)沒有展示和感悟的機(jī)會(huì)。
縱觀這兩節(jié)課的課堂閱讀教學(xué)，第二節(jié)的設(shè)計(jì)比第一節(jié)更舒服，我的角色更加投入，學(xué)生的感悟也更加豐富。另外，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。在以后的教學(xué)中，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)課文的矛盾點(diǎn)，掌握學(xué)生中國(guó)，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的思考平臺(tái)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
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