《我為你驕傲》的課后反思

　　本節(jié)課我注重了以學生發(fā)展為本，使學生成為課堂的主人，使學生在本節(jié)中得到全面、主動、和諧的發(fā)展。我通過復習鞏固、創(chuàng)設情境──合作探究、體悟情感──拓展升華、學寫詞語的教學環(huán)節(jié)中，引導學生主動參與學習。學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、復習鞏固、創(chuàng)設情境

　　上課之初我創(chuàng)設情景，上節(jié)課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學生復習了字詞，學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反復鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環(huán)節(jié)即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為后面的語文課打下了精彩的伏筆。

　　二、合作探究、體悟情感

　　1、問題導向：

　　在板書課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞著問題來合作學習。

　　2、體現(xiàn)主體：

　　《語文課程標準指出》“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人”那么教師是學生學習的組織者、是引導者，我在課堂上問“你讀懂了什么”充分體現(xiàn)了學生的主體地位并按學生的思路來進行教學的。

　　3、移情感悟：

　　我引導學生按照語文的先后順序來自主交流的學生聯(lián)系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發(fā)言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如“不自在是什么感覺”“你在什么時候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。

　　4、以讀為本：

　　《語文課標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我在教學中，以合作者促進角色出現(xiàn)，不斷地調動，激發(fā)學生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中。

　　5、生成問題：

　　我平時注重培養(yǎng)讓學生在課堂上及時提出不懂的問題習慣，那么今天在這節(jié)課上，一位學生提出7美元是多少人民幣？這是我在課堂前所沒有預料到的，我馬上巧妙地引導學生用7美元與人民幣進行換算，最后得出結論是60元左右，讓學生真正感到7美元的價值所在，為了攢7美元，用3個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學生進一步感到小男孩是個敢于承擔責任的人。

　　6、解決困惑：

　　在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學生是否在學文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學生，而對其創(chuàng)造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導學生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環(huán)境中運用創(chuàng)新讓學生自己通過讀課文，感知教材，那么今天在這節(jié)課上還確實收到了比較不錯的效果。

　　三、拓展升華 領悟真情

　　1、聯(lián)系生活 領悟真情：

　　讓學生聯(lián)系生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環(huán)節(jié)給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。

　　2、學寫詞語：

　　在課前我設計了寫字環(huán)節(jié)，我深知寫字指導是一個比較枯燥的環(huán)節(jié)，想讓學生樂于參與課堂并認真的把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學生參與寫字，所以我想巧用一封信的形式揭開寫字環(huán)節(jié)，來調動學生的積極性。但課前教學設計與課堂實施總會有一定的差距，今天這節(jié)課上學生在課堂上思維非�；钴S，我沒有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發(fā)展，自由的學習，所以時間沒有把握好，寫字指導環(huán)節(jié)沒有進行了，比較遺憾。

　　3、本節(jié)課前我做到了認真?zhèn)湔n，但還存在著一定的不足：

　　教師的主導作用還是過于嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學方式。我的評價語還不夠及時，生動等。

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