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分數(shù)的意義的課后反思
篇一：《分數(shù)的意義》課后反思（1258字）
《分數(shù)的意義》是在學(xué)生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？我為了讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出了三個預(yù)習(xí)問題，并讓學(xué)生自己做學(xué)具幫助理解問題。這樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流、解決問題的方式來組織教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動、活潑，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教。”
首先，我讓學(xué)生根據(jù)已有的知識說說生活中見到的分數(shù)，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到新知與舊知鏈接點。然后檢查預(yù)習(xí)第一個問題“分數(shù)是怎么產(chǎn)生的？”學(xué)生根據(jù)自己準備的學(xué)具說出了分數(shù)的產(chǎn)生，我再通過課件讓學(xué)生總結(jié)出分數(shù)的產(chǎn)生，再借助媒體手段向?qū)W生介紹分數(shù)的由來，適時滲透數(shù)學(xué)文化思想，使學(xué)生的思維開始了有效地“起跑”。
接著我導(dǎo)入課題，出示第二個預(yù)習(xí)問題：“你能舉例說明1/4的含義嗎?3/4呢？”這時學(xué)生紛紛拿出自己準備的學(xué)具，到黑板前像個小老師一樣講解1/4和3/4的含義，有的學(xué)生學(xué)具準備的真不錯。如，趙英琦畫了四個菠蘿，并分別剪了下來。 張羽含剪了一個正方形，并把它折成四等分，
涂了不同的顏色表示1/4和3/4。當小老師的同學(xué)基本上能把1/4和3/4的含義講清楚。再通過小組討論總結(jié)出分數(shù)的意 義。在記憶分數(shù)意義時我又讓學(xué)生自己找出概念中特別注意的地方，并重點讀出來，背出來。這樣做學(xué)生喜歡，也加深了學(xué)生對概念的理解。在做題時能特別想到注意的地方，能不出錯，或少出錯。
盡管在講分數(shù)的意義時我重點和學(xué)生共同總結(jié)出都可以把什么看作單位“1”，但在解決“把20本書平均分給4個小組,每組分（ ），單位“1”表示 （ ）”時，學(xué)生知道是把20本書看作單位“1”，可每組分1/4卻答 不對。我根據(jù)五年級學(xué)生正是從形象思維向抽象思維過渡的特點，讓學(xué)生在腦中出現(xiàn)20本書，然后把這20本書看作一個整體平均分成四份，分給4個小組，每組分幾分之幾?學(xué)生很快就得出了正確的答案。對于課堂上臨時生成的問題，我采取了適合學(xué)生發(fā)展的手段進行了教學(xué)。
最后我出示第三個預(yù)習(xí)問題“什么叫分數(shù)單位？分數(shù)單位是由什么決定的？”這個問題學(xué)生預(yù)習(xí)的很好，能準確的答出來，并舉例說明。但在做題時 學(xué)生遇到了困難，“35/21 里有（ ）個（ ）,”我根據(jù)課堂上生成的問 題進一步講解了分數(shù)的的分子和分母所表示的兩種含義，并臨時出了幾道類似的題讓學(xué)生個人回答和集體回答。使學(xué)生解決了這個問題。
這節(jié)課我采取了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，效果是明顯的。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在這節(jié)課中我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力，在課前我就提出了要求，學(xué)會傾聽，不要在別人沒回答完問題時就搶答。在小組活動前要注意聽老師把要求說完再活動。不要在教師沒說完要求就開始小組討論。在今后的教學(xué)中我要加強這方面的指導(dǎo)。在師生、生生互動中要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，提高課堂教學(xué)效果。
篇二：《分數(shù)的意義》課后反思（1255字）
1、《課標》中指出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，建立自信心。在“分數(shù)的意義”一課中有如下體現(xiàn)：
（1）師：我們通過平均分一個物體，得到的一份或幾份可以用分數(shù)來表示。今天我們繼續(xù)研究分數(shù)，我們是仍然來分一個物體呢，還是試著來分一堆物體？
生：分一堆吧。
教師創(chuàng)設(shè)條件，由學(xué)生選擇教學(xué)的起點，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生還想知道什么�！痹诮處煹慕M織下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。
�。�2）師：出示一個裝有蘋果的果盤，果盤上用布遮蓋，使學(xué)生能看到蘋果，但無法看到蘋果的個數(shù)。
師：老師這里有一堆蘋果，如果把這堆蘋果看作一個整體，平均分成2份，你們能根據(jù)已有的知識，說一說1份與這個整體之間的關(guān)系嗎？
把蘋果蓋起來，無法看到蘋果的個數(shù)，這對小學(xué)生來說是有趣的，令人好奇的，雖然不好猜蘋果的個數(shù)，但部分與整體的關(guān)系還是比較清楚的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅抓住了學(xué)生的求知欲，更重要的是巧妙地鋪墊了平均分的一堆物品具體有多少個并不重要，重點要研究平均分份后，部分與整體的關(guān)系。
2、《課標》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在動手實踐，自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法。“分數(shù)的意義”是一節(jié)概念課，在概念課的教學(xué)中更要注重數(shù)學(xué)活動的過程。本節(jié)課先后2次安排學(xué)生通過操作逐步經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出分數(shù)的過程。
�。�1）在復(fù)習(xí)階段設(shè)計了“用你手中的學(xué)具能得到哪些分數(shù)？”目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶對分數(shù)的已有認識。
�。�2）在學(xué)習(xí)新知階段設(shè)計了“請大家用紙袋內(nèi)的學(xué)習(xí)材料動手分一分，然后用分數(shù)來表示你想要的部分。請同學(xué)們分組討論后，用填表的形式記錄討論結(jié)果�！睂W(xué)生通過操作領(lǐng)悟到平均分的是什么物品不重要，平均分的是1個物品還是多個物品組成的群體也不重要，重要的是平均分了幾份，我們要表示的是幾份，學(xué)生在幾十分鐘的學(xué)習(xí)探索中，能對分數(shù)有如此深刻的認識，應(yīng)歸功于大量的數(shù)學(xué)活動。
3、《課標》中指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)發(fā)展性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和有個性的過程。讓概念教學(xué)具有一定的開放度，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展。
（1）本課在設(shè)計2次動手操作時具有一定的開發(fā)度。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料是開放的，即每組學(xué)具的物品不同，多少也不同。使每組學(xué)生的操作結(jié)果各不相同。
（2）在理解單位“1”時，具有一定的開發(fā)度。表現(xiàn)在分組探討前面的談話：“如果這不是一堆蘋果，是一堆棋子、一堆卡片、一堆硬幣……，你們能通過不同的分法，得到不同的分數(shù)嗎？”以及抽象概括，構(gòu)建新知時設(shè)問：“既然與分的是什么、是多少沒關(guān)系，那么我們給象這樣的一個物體、一個圖形、一個計量單位、以及多個物體組成的一個整體，起個統(tǒng)一的名字叫做單位“1”。單位“1”除了可以是這些，還可以是哪些？”
篇三：《分數(shù)的意義》課后反思（261字）
今天我們學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義，新教材的確給孩子減輕了學(xué)習(xí)負擔，不需要死記那些枯燥的概念了。同學(xué)們學(xué)習(xí)也有興趣了，講完之后我又讓學(xué)生做了一些練習(xí)；首先讓學(xué)生說出分數(shù)的分數(shù)單位是什么。 里面有幾個這樣的分數(shù)單位，幾個這樣的分數(shù)單位是這個分數(shù)。如4/5 的分數(shù)單位是 1/5， 4/5里面有4個1/5，4個1/5 是4/5 。然后我再讓學(xué)生舉例說明分數(shù)的意義，例如學(xué)生說： 2/3表示把一塊蛋糕平均分成3份，取其中的2份。這兩份占這塊蛋糕的2/3 。是把這塊蛋糕看作單位“1”。經(jīng)過這樣的練習(xí)，可以看出同學(xué)們對分數(shù)的意義這部分內(nèi)容掌握的還是不錯的。
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