《青松》說課設(shè)計

　　內(nèi)容摘要：針對課文《青松》，說教材、學(xué)情、教法教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學(xué)目標，同時對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：青松 教學(xué)設(shè)想 學(xué)法輔導(dǎo)

　　一、說教材、學(xué)情、教法

　　《青松》是蘇教版小學(xué)語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質(zhì)。課標指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學(xué)生難以理解的。結(jié)合課程標準和學(xué)生實際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標：學(xué)會本課5個生字，學(xué)會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結(jié)合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學(xué)的重難點。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的進步和發(fā)展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學(xué)。

　　二、教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)

　　我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學(xué)目標，同時對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　1．初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學(xué)生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結(jié)合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

　　2．識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學(xué)重點。教學(xué)過程中我采取讀書與識字交叉進行的方式，以識字來促進讀書，以讀書來保證識字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學(xué)生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學(xué)生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來理解“且”的含義。引導(dǎo)認清“挺”的字形，觀察結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫字。（范寫“挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫、互評，扎扎實實進行寫字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務(wù)的完成。在識字寫字環(huán)節(jié)的設(shè)計上，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行自我學(xué)習(xí)。

　　3．細讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質(zhì)是學(xué)生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經(jīng)驗。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運用動情的語言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設(shè)問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語言表達在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動的表象，從而進一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設(shè)計，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動的引導(dǎo)者。

　　4．品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法很難，但教學(xué)是一種課程開發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度的走向未知是語文教師的責(zé)任。所以在設(shè)計時，我首先設(shè)問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學(xué)生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達到高潮。

　　總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得體驗的同時，提高語文素養(yǎng)。

　　以上是我對本課的教學(xué)設(shè)想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

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