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事物的正確答案不止一個(gè)的評(píng)課稿
吳老師執(zhí)教了九年級(jí)上冊(cè)的《事物的正確答案不止一個(gè)》�！皩�(dǎo)學(xué)案”首先確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)作者闡述問(wèn)題條理清晰的行文思路。體會(huì)、領(lǐng)悟本文的說(shuō)理方式以及設(shè)問(wèn)句在文章中的作用。讓學(xué)生了解議論文思路嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
2.過(guò)程和方法：培養(yǎng)學(xué)生自主探討，合作學(xué)習(xí)的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課堂設(shè)計(jì)主要有四大板塊組成：檢查預(yù)習(xí)，討論思路；明確論點(diǎn)和論證方法；比較閱讀明思路；最后是拓展。教師在設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的閱讀思維，即文體思維的培養(yǎng)。即從議論文應(yīng)該如何讀？文章的思路如何？為什么要這樣呈現(xiàn)？教師通過(guò)比較改文與原文的優(yōu)劣等環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)課堂。在此，不妨就課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)其得失——
一、注重學(xué)法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本思路
“先學(xué)后教”，倡導(dǎo)主體認(rèn)知在前，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。“先學(xué)”并不排除教師的任何課前指導(dǎo)。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成可操作的程序。教師幫助學(xué)生預(yù)設(shè)一些預(yù)習(xí)的內(nèi)容、范圍、方向，甚至方法的引領(lǐng)，避免大而不當(dāng)。本節(jié)課有兩處學(xué)法指導(dǎo)值得提倡。如課前的學(xué)法指導(dǎo)，并非違背了先學(xué)后教的原則。課前出示“自學(xué)議論文方法指導(dǎo)”，上課時(shí)，在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生已有的認(rèn)知程度，請(qǐng)學(xué)生“談?wù)勎恼碌恼擖c(diǎn)和思路”，并說(shuō)明理由。在此基礎(chǔ)上，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在尋文本思路，在作者縝密的思維中，感悟議論文的行文方式。引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)文本的思維方式，接著又在屏幕上呈現(xiàn)兩種不同的思路。接著教師又引領(lǐng)學(xué)生探究這兩種思維的依據(jù)到底是什么呢？為此，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀最后一段，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)了其中分號(hào)的作用。其實(shí)這里每一處分號(hào)，恰恰就是文本的推進(jìn)思路。這樣，教師在學(xué)生“知其然”的基礎(chǔ)上，再次呈現(xiàn)兩種文本的思維，幫助學(xué)生“知其所以然”。
值得一提的是，在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，有些基本的議論文的知識(shí)點(diǎn)也是不能疏漏的，比如在分析文本的思路時(shí)，論點(diǎn)在哪里提出？作者是怎樣層層論證自己的論點(diǎn)？借助了那些論據(jù)？文本是通過(guò)怎樣來(lái)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的，這樣也自然理清了作者的行文思路，如果一味的拋棄這些議論文的術(shù)語(yǔ)，同樣也會(huì)偏離文體的思維軌道。
二、借助比較辨析，引領(lǐng)學(xué)生明晰行文優(yōu)劣
在理清文本思路之后，課堂繼續(xù)推出比較閱讀，讓學(xué)生了解文章開頭用問(wèn)題引入的優(yōu)點(diǎn)。出示教師自己對(duì)課文進(jìn)行改寫的材料。文章開頭先提出論點(diǎn)：我們要成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。接著提出三個(gè)分論點(diǎn)。首先，要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；其次，發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。最后要堅(jiān)信任何人都具有創(chuàng)造力。一旦產(chǎn)生小的靈感，要相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地將它發(fā)展下去。最后總結(jié)全文，告訴我們成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人所應(yīng)該具備的條件。讓學(xué)生比較老師修改后的文章和課文，分析兩篇文章各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從而了解設(shè)問(wèn)句在文章中的作用、了解文章開頭問(wèn)題引入的優(yōu)點(diǎn)。了解議論文該怎樣作到結(jié)構(gòu)清晰，條理嚴(yán)謹(jǐn)。
議論文的難點(diǎn)不是尋找文章的觀點(diǎn)，而在于把握作者論辯的思維。執(zhí)教者以此為教學(xué)的重點(diǎn)，把握應(yīng)該是很恰當(dāng)?shù)�。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生比較兩文的思路，并說(shuō)自己的更喜歡哪篇的理由和感受，明白改寫后的文章雖然容易學(xué)習(xí)、模仿，但缺乏深度。同時(shí)也讓學(xué)生在比較中了解原文的之所以這樣開頭的好處。
這個(gè)比較環(huán)節(jié)設(shè)置比較有創(chuàng)意，但教師在引領(lǐng)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地問(wèn)學(xué)生：“你更喜歡那一篇？并說(shuō)明理由�！边@樣的設(shè)問(wèn)切入點(diǎn)太大，學(xué)生幾乎無(wú)從著手。倒不如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩篇文章的區(qū)別在哪里？可以從論點(diǎn)的提出，論證的過(guò)程等不同角度比較。這樣學(xué)生不至于無(wú)從比較，畢竟“喜歡”這個(gè)詞太寬泛了。同時(shí)這個(gè)比較環(huán)節(jié)中還可穿插讓學(xué)生比較兩文的過(guò)渡銜接，尤其是讓學(xué)生關(guān)注原文中設(shè)問(wèn)句的作用。議論文常常用設(shè)問(wèn)句，這問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾。原文正是借助設(shè)問(wèn)步步引向深入，這點(diǎn)也恰恰也是改寫后得文章所欠缺的。
三、引入遷移拓展，注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)之一，是思維能力的訓(xùn)練。思維能力訓(xùn)練中，有不少是與“方法”有關(guān)的。有的思想方法，關(guān)系到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造能力。課堂第五個(gè)環(huán)節(jié)是“拓展”，提供林家箴的《說(shuō)勤》，讓學(xué)生用提綱的方式理清本議論文的論證過(guò)程即論證思路。學(xué)習(xí)從文本中尋找總論點(diǎn)和分論點(diǎn)的方法，借助總分總的論證結(jié)構(gòu)來(lái)闡明觀點(diǎn)�！墩f(shuō)勤》與選文比較，結(jié)構(gòu)比較規(guī)范，學(xué)生比較容易接受，但因?yàn)闀r(shí)間比較倉(cāng)促，這篇比較閱讀有點(diǎn)走馬觀花的味道。
相對(duì)而言，開頭第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生閱讀文章，積累詞語(yǔ)。通過(guò)第一遍閱讀，運(yùn)用工具書找出新掌握的詞語(yǔ)和仍然存在疑惑的詞語(yǔ)。試著讓學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)成語(yǔ)寫一段話，這樣的學(xué)習(xí)，既重視了基礎(chǔ)的積累，并且也注意方法的創(chuàng)新，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到學(xué)以致用。
議論文如何借助“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)實(shí)施“先學(xué)后教”？如何設(shè)計(jì)一個(gè)可操作的“導(dǎo)學(xué)案”？關(guān)鍵是教師取舍什么內(nèi)容來(lái)教？即“教什么”的問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情精心選擇問(wèn)題，并以此總綰整個(gè)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，注重思維能力的訓(xùn)練。
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