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信息技術(shù)環(huán)境下微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：微課, 是指按照現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律, 通過信息技術(shù), 使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)碎片化的數(shù)字資源。隨著微課教學(xué)形式在課堂上的大力推廣, 傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式出現(xiàn)了新的生機(jī)。本文就微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了探索, 并結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 提出了對(duì)微課教學(xué)的利用方法。
關(guān)鍵詞：微課; 初中生物教學(xué); 應(yīng)用;
進(jìn)入21世紀(jì)之后, 各國(guó)在信息科技方面都取得了傲人的成績(jī)。在信息化大潮的影響下, 教育模式也隨之發(fā)生了變化�，F(xiàn)如今, 快節(jié)奏的生活學(xué)習(xí)隨處可見, 為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展步伐, 學(xué)習(xí)方式開始出現(xiàn)了多樣化、可視化和簡(jiǎn)單化等多種形式的改變。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息通訊技術(shù)極速發(fā)展的今天, “微課”應(yīng)運(yùn)而生, 成為現(xiàn)代教育的新的組成形式。
一、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
學(xué)生升入中學(xué)后, 學(xué)習(xí)課程增多, 學(xué)習(xí)內(nèi)容加深, 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)空前增加。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中, 老師注重的是對(duì)知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng), 在教學(xué)之外, 學(xué)生需要有自己的時(shí)間去消化所學(xué)的知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)難度的增加, 不少家庭中來自父母的幫助越來越少, 這就使得自學(xué)能力成為決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。很多自學(xué)能力差的學(xué)生由于缺少了父母這樣可以依靠的大樹而不知所措, 成績(jī)?nèi)諠u下滑, 學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。而微課的出現(xiàn), 成為了解決此類問題的有效方法。微課作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)資源, 最大的特點(diǎn)就是在教師的教與學(xué)生的學(xué)中有效發(fā)揮視頻資源的優(yōu)勢(shì), 微課形式短小, 一般將授課內(nèi)容濃縮于10分鐘左右的小視頻內(nèi), 一方面使學(xué)生注意力高度集中, 另一方面以直觀的形式傳遞信息, 有效地提高了學(xué)習(xí)效率。
生物學(xué)作為一門綜合性學(xué)科, 囊括了各種知識(shí)形式, 有宏觀的、微觀的、具體的、抽象的、動(dòng)態(tài)的、試驗(yàn)的等, 因此, 教師不可能僅通過板書將知識(shí)傳遞完整, 學(xué)生也無法只通過課本對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把握, 這個(gè)時(shí)候, 微課將相關(guān)知識(shí)通過視頻圖文并茂地進(jìn)行表達(dá), 明顯地加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。微課在生物學(xué)的教學(xué)上體現(xiàn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)如下所述:
(一) 提高學(xué)習(xí)興趣, 突破教學(xué)難點(diǎn)
微課通過圖文并茂的形式, 刺激學(xué)生的感官, 加深其對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。以“人體血液循環(huán)”的教學(xué)為例, 由于人體內(nèi)心臟的結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制復(fù)雜, 致使在傳統(tǒng)的講授過程中, 很難通過簡(jiǎn)單的板書或者模型進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解, 從而使該章節(jié)的學(xué)習(xí)一直成為講授難點(diǎn)。而借助微課對(duì)心臟內(nèi)血液流動(dòng)時(shí)心房心室變化的Flash動(dòng)畫演示, 可以使學(xué)生清晰的感受到心臟的工作模式, 以動(dòng)畫的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶, 同樣, 微課也可用于血液循環(huán)和物質(zhì)交換過程的教學(xué)。
(二) 變靜為動(dòng), 使抽象的內(nèi)容具體化
以對(duì)單細(xì)胞動(dòng)物的講解授課為例, 在對(duì)草履蟲進(jìn)行有關(guān)其形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分裂和分化以及草履蟲的生長(zhǎng)發(fā)育和繁衍等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí), 由于學(xué)生在潛意識(shí)里缺少對(duì)草履蟲的模型構(gòu)建, 導(dǎo)致學(xué)生無法理解, 而通過微課的方式, 將草履蟲各個(gè)生活狀態(tài)做成視頻后, 學(xué)生便從視覺感官上有了深刻的理解, 提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
(三) 提高時(shí)間有效利用率
微課通過利用碎片化的時(shí)間, 通過視覺傳遞的方式將抽象的知識(shí)具體化, 有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率, 幫助老師更合理地分配講授時(shí)間, 加大了知識(shí)傳授的質(zhì)量和數(shù)量, 同時(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。另一方面也提高了教師的專業(yè)素質(zhì), 提高了課堂教授過程的整體水平。
二、有效利用微課提高教學(xué)的方法
(一) 讓微課與授課教學(xué)巧妙融合
(1) 課前預(yù)習(xí)。課前根據(jù)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握以及新知識(shí)的講課要求, 制作相應(yīng)的微課課件, 讓學(xué)生提前在課下完成預(yù)習(xí), 做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
(2) 新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課的知識(shí)講授要求, 尋找合理的切入點(diǎn), 通過新穎問題勾起學(xué)生的注意力, 為之后的講授做鋪墊。
(3) 練習(xí)鞏固。教師通過對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié), 將相關(guān)習(xí)題制成微課, 幫助學(xué)生記憶。
(二) 在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中有效使用微課
在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展的今天, 學(xué)生通過微課自行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)成了自主學(xué)習(xí)的一種重要方式, 老師可以通過將相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)做成微課, 通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生之間進(jìn)行傳遞, 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
結(jié)語
綜上所述, 初中生物的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程。微課形式的出現(xiàn)為教師在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面提供了極大的便利。但由于微課形式簡(jiǎn)短, 傳授內(nèi)容有限, 不利于系統(tǒng)性知識(shí)的建立和對(duì)知識(shí)的整體把握, 因此, 應(yīng)堅(jiān)持以傳統(tǒng)的課堂講授為主體, 輔以微課的形式, 才能將教育事業(yè)真正的進(jìn)行下去, 發(fā)揮教育的最大作用。
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