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農(nóng)村初中教學(xué)中運(yùn)用直接教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析論文
摘要： 直接教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué), 在“先學(xué)后教”教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上, 綜合這兩類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn), 滲透新課程, 以學(xué)生為主體理念改進(jìn)直接教學(xué)模式, 在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中很有價(jià)值。在學(xué)生的自學(xué)能力不足、控制能力差時(shí), 采用直接教學(xué)模式可以取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)化亦符合多數(shù)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際。該模式分成四個(gè)階段進(jìn)行, 一是引入與復(fù)習(xí), 二是講述, 三是有指導(dǎo)的練習(xí), 四是獨(dú)立練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中, 必須貫徹三個(gè)要點(diǎn):以問(wèn)題和情境再現(xiàn)知識(shí);教學(xué)中充分互動(dòng)與引導(dǎo);進(jìn)行有效的練習(xí)與反饋。
關(guān)鍵詞： 直接教學(xué); 教學(xué)模式; 有效教學(xué); 先學(xué)后教;
直接教學(xué)模式是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法的代表, 是教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方式, 雖與先學(xué)后教等新課程所提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)法相比, 常被指學(xué)生主體性體現(xiàn)不足, 但其優(yōu)點(diǎn)亦不可取代。在“先學(xué)后教”教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上, 綜合這兩類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn), 滲透新課程, 以學(xué)生為主體理念改進(jìn)直接教學(xué)模式, 在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中很有價(jià)值。實(shí)踐中對(duì)比幾種教學(xué)模式, 筆者切身體會(huì)到:“有時(shí), 對(duì)教師而言, 以直接的方式來(lái)教授信息、技能和概念是最有效的教學(xué)形式�！�
在教學(xué)模式實(shí)踐中, 要克服片面化理解和運(yùn)用教學(xué)模式的傾向, 在先學(xué)后教模式推廣時(shí), 常出現(xiàn)普遍采用傾向, 沒(méi)能對(duì)具體內(nèi)容及學(xué)生情況加以分析而作選擇, 認(rèn)為“自學(xué)”應(yīng)常態(tài)化到每一節(jié)課上。還如, 研究探究式學(xué)習(xí)時(shí), 常會(huì)說(shuō)“讓探究式學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的常態(tài)”, 等等。這些觀點(diǎn)未必都可取, 本文著重探討農(nóng)村初中運(yùn)用直接教學(xué)模式的實(shí)踐。
1 直接教學(xué)模式的定義及其理論依據(jù)
直接教學(xué)是指教師直接將信息傳遞給學(xué)生, 盡可能有效地分配時(shí)間, 以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能[1]。
直接教學(xué)的顯著特點(diǎn)是:以學(xué)習(xí)為中心, 教師高水平的指導(dǎo)和控制, 對(duì)學(xué)生進(jìn)步的高期望, 時(shí)間管理系統(tǒng)以及相對(duì)中性的情感色彩[2]。在教學(xué)中, 教師向一個(gè)全班學(xué)生講解新的概念或技能, 通過(guò)在教師教導(dǎo)下的練習(xí) (即控制練習(xí)) 來(lái)測(cè)試他們的理解程度并且鼓勵(lì)他們繼續(xù)在教師指導(dǎo)下練習(xí)。
教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心, 把完成學(xué)習(xí)任務(wù)置于一切活動(dòng)之上, 使學(xué)生把大部分時(shí)間用來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且力爭(zhēng)達(dá)到較高成功率。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化是直接教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
2 直接教學(xué)法在薄弱學(xué)校的適應(yīng)性
首先, 直接教學(xué)模式是一種根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化方法而確立的教學(xué)方案, 主要反映了行為主義心理學(xué)原理。對(duì)該方案的研究發(fā)現(xiàn), 它對(duì)小學(xué)生, 尤其是對(duì)那些成績(jī)差的以及處于邊緣狀態(tài)的弱勢(shì)學(xué)生具有明顯的積極作用[1]。農(nóng)村的多數(shù)學(xué)生事實(shí)上處在這種相對(duì)落后的境地, 后進(jìn)生占班級(jí)學(xué)生的多數(shù)。在先學(xué)后教模式實(shí)踐中, 存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生練習(xí)的問(wèn)題, 學(xué)生的練習(xí)量過(guò)大。特別是當(dāng)堂的大量訓(xùn)練, 對(duì)這些缺乏動(dòng)機(jī)、缺乏閱讀技能和良好自我組織技能的學(xué)生, 浪費(fèi)的時(shí)間更多, 且教師控制大量學(xué)生專注于練習(xí)是很困難的。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生“先學(xué)”, 并要求獨(dú)立完成作業(yè)時(shí), 他們很難通過(guò)“先學(xué)”等自主的過(guò)程做好準(zhǔn)備, 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的挫折感更容易產(chǎn)生, 因此失去了學(xué)習(xí)自信心。研究發(fā)現(xiàn), 學(xué)生花時(shí)間來(lái)直接接受教師的教學(xué)要比花時(shí)間做當(dāng)堂作業(yè)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。
其次, 由于知識(shí)螺旋上升式的安排, 學(xué)生還會(huì)認(rèn)為某一章節(jié)很枯燥, 或者課程內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過(guò)了, 不值得努力, 因此不能主動(dòng)完成書(shū)本的閱讀和練習(xí)。相對(duì)比先學(xué)后教等強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與閱讀, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法, 對(duì)于農(nóng)村大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)與家庭教育背景處于不利地位的學(xué)生來(lái)說(shuō), 直接教學(xué)模式更能讓這些成績(jī)差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
第三, 教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中已經(jīng)積累了講授法的成果與經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)提高學(xué)生主動(dòng)性, 改進(jìn)原來(lái)過(guò)多講授的缺點(diǎn), 在農(nóng)村薄弱學(xué)校運(yùn)用直接教學(xué)模式是行之有效的。
3 直接教學(xué)模式的實(shí)施步驟
綜合直接教學(xué)模式的研究成果, 可以把直接教學(xué)模式分四個(gè)基本步驟:一是引入與復(fù)習(xí), 即建立學(xué)習(xí)任務(wù)的框架�？梢龑�(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與將學(xué)的新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)或技能, 激活學(xué)生已有知識(shí), 有利于建立知識(shí)間聯(lián)系�；蚶门膶W(xué)生的家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 結(jié)合學(xué)生作業(yè)反饋, 做知識(shí)復(fù)習(xí)。在這一階段, 教師還可提出自己的期望、闡明學(xué)習(xí)的目標(biāo)、明確學(xué)生的任務(wù)。二是講述, 解釋新的概念或技能并演示或舉例, 應(yīng)用小步驟呈現(xiàn)教材, 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)明確、清晰, 避免干巴巴的陳述與平鋪直敘的講解, 以防止陳述過(guò)多, 使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移;三是有指導(dǎo)的練習(xí), 檢查學(xué)生的理解, 引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與, 以確保學(xué)生將知識(shí)由講述轉(zhuǎn)移到自主練習(xí)中, 教師密切關(guān)注學(xué)生的練習(xí), 對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo), 即時(shí)反饋和監(jiān)控, 將練習(xí)時(shí)間控制在10分鐘左右;四是獨(dú)立練習(xí), 以證明學(xué)生對(duì)概念與技能的掌握, 與指導(dǎo)練習(xí)一共20分鐘左右。
4 模式應(yīng)用中需要貫徹有效教學(xué)的基本要素
以教師為中心的教學(xué), 特別是在教學(xué)過(guò)程中, 教師陳述過(guò)多的缺點(diǎn)尤為明顯, 在教師的陳述過(guò)程中, 學(xué)生的注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移;教師也容易把學(xué)生放在被動(dòng)的位置, 沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)或思考問(wèn)題的機(jī)會(huì), 故要吸收以學(xué)生為中心的教法優(yōu)點(diǎn), 注意課堂教學(xué)中的互動(dòng), 在講述階段保持學(xué)生的高度參與。教學(xué)中, 需要貫徹課堂有效教學(xué)的如下三個(gè)要素:
4.1 情境與問(wèn)題
教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物及其相關(guān)背景[3]。在直接教學(xué)中, 導(dǎo)入過(guò)程要注意以情境導(dǎo)入, 激起或者提高學(xué)生的興趣。在有些枯燥的事實(shí)中加上一些有趣的補(bǔ)充材料或介紹性信息, 或通過(guò)問(wèn)題形式說(shuō)明材料的新要點(diǎn), 在呈現(xiàn)內(nèi)容方面加入一些經(jīng)過(guò)加工的因素。這樣通過(guò)問(wèn)題與情境進(jìn)行講述, 或通過(guò)自我練習(xí)中的問(wèn)題, 使講解與引導(dǎo)具有針對(duì)性、啟發(fā)性, 使引入與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)具有多樣性, 并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。
4.2 互動(dòng)與引導(dǎo)
新課程強(qiáng)調(diào), 教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng), 師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充, 在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí), 交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念, 豐富教學(xué)內(nèi)容, 求得新的發(fā)現(xiàn), 從而達(dá)成共識(shí)、共享和共進(jìn), 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展[3]。在講解中, 要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 加強(qiáng)互動(dòng)和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。也可創(chuàng)造條件在講述中輔以提問(wèn)等教學(xué)技巧, 讓學(xué)生在思考中獲得知識(shí), 使講述與問(wèn)題的交流結(jié)合, 促進(jìn)學(xué)生思維能力提升, 促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升, 也為進(jìn)行先學(xué)后教, 以學(xué)生為主體的模式順利開(kāi)展作準(zhǔn)備。
4.3 練習(xí)與反饋
直接教學(xué)模式注重學(xué)生的練習(xí)與及時(shí)的反饋, 安排學(xué)生有組織的指導(dǎo)練習(xí)和獨(dú)立練習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)加深理解, 檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況;還可利用練習(xí)、師生或生生互動(dòng)、練習(xí)中的評(píng)價(jià)反饋、結(jié)合表?yè)P(yáng)等, 使學(xué)生根據(jù)反饋?zhàn)鞒鰧W(xué)習(xí)調(diào)整, 改善學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)執(zhí)行監(jiān)督很重要, 當(dāng)然學(xué)生一旦開(kāi)始練習(xí), 一般就不要打斷他們。
家庭作業(yè)是獨(dú)立練習(xí)的一個(gè)主要部分。適于直接教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容, 比如英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué), 數(shù)學(xué)方程解題之類, 具有記憶性與技能訓(xùn)練性的特點(diǎn), 宜應(yīng)用記憶的規(guī)律, 通過(guò)多次練習(xí)或復(fù)習(xí)而提升教學(xué)效果。學(xué)生尤其需要以長(zhǎng)時(shí)間的間隔對(duì)重要材料進(jìn)行復(fù)習(xí), 以真正掌握先前學(xué)習(xí)的技能與知識(shí)。作業(yè)安排為分段練習(xí), 通過(guò)課堂練習(xí)之后進(jìn)行一天、三天、一周和一月的重復(fù)小量布置及時(shí)鞏固;在遺忘的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí), 以更好保持習(xí)得的知識(shí)與技能, 還要選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一階段作業(yè)設(shè)計(jì), 以免過(guò)多的作業(yè), 使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。
5 小結(jié)與反思
相對(duì)于先學(xué)后教模式, 直接教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的準(zhǔn)備, 以復(fù)習(xí)引入新課, 學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備。直接教學(xué)模式有利于學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中獲得好成績(jī), 但學(xué)生到了初中, 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 并促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣, 成為教學(xué)的重要目標(biāo)。所以, 直接教學(xué)模式還應(yīng)與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式配合, 控制使用, 特別當(dāng)教學(xué)目標(biāo)包含情感培養(yǎng)以及問(wèn)題解決或批判性思維時(shí), 應(yīng)該少用直接教學(xué)模式。
課堂教學(xué)模式是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的一種套路, 達(dá)到一定熟練程度之后, 自然會(huì)在一種模式基礎(chǔ)上走向綜合化的應(yīng)用。如只是固守模式框架, 那就會(huì)使模式化的程序趨向僵化, 交替使用以不同指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)的教學(xué)模式, 可以使學(xué)生免于因教法單一而產(chǎn)生厭倦心理, 此外也沒(méi)有一種固定教與學(xué)的最佳方式, 教學(xué)應(yīng)走向模式相對(duì)綜合化, 靈活運(yùn)用模式是教學(xué)實(shí)踐的追求。
曹一鳴教授曾說(shuō), “教學(xué)模式從無(wú)序到有序”, 這種有序并不意味著“絕對(duì)統(tǒng)一”, 而是“多樣性的實(shí)存”進(jìn)而再到無(wú)序, 超越模式, 走向教學(xué)的自由, 形成自己的教學(xué)風(fēng)格, 形成自己的教學(xué)模式。從規(guī)限到自由, 實(shí)現(xiàn)模式的超越, 走向教學(xué)的自由, 實(shí)現(xiàn)“無(wú)模式化”教學(xué)方是教學(xué)的最高境界。
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