《認識周長》教學實錄

　　教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教材北師大版數(shù)學三年級上冊第44頁~45頁。

　　教學目標：結(jié)合實物或圖形認識周長；通過操作活動體驗什么是物體或平面圖形的周長；

　　培養(yǎng)估算意識，會測量并計算平面幾何圖形的周長；積累學習幾何知識的經(jīng)驗和方法。

　　教學實錄及評析：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感知周長

　　師：你們喜歡跑步嗎？（生：喜歡。）老師邀請大家觀看一場有趣的比賽。（課件出示：金龜子和蝸牛賽跑，金龜子從起跑線出發(fā)圍著跑道跑一周，而蝸牛沒有繞著跑道跑，是從操場中間穿插跑過。）讓學生判定：蝸牛犯規(guī)，猜出金龜子從起跑線出發(fā)沿著跑道跑了一周又回到起跑線，這一周的長度，叫做這個跑道的周長（課件演示）。教師板書課題：認識周長。

　　［評析：最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。新課伊始，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了有趣的、聲形俱佳的動物賽跑情境，并把周長的含義融入其中，讓學生初步明確什么是周長，恰到好處地引出課題，彰顯了情境的設(shè)計直接為教學目標服務的宗旨。］

　　二、創(chuàng)設(shè)活動，體悟周長

　　1.指一指。

　　（1）你能指出下面這兩個圖形的周長嗎？（教師分別在黑板上一筆畫出葉子和海鷗圖形。）

　�。�2）能指一指每個圖形一周的長度嗎？（學生邊說邊指。）

　�。�3）學生在課本上描兩片樹葉圖形的邊線。（教師投影展示并訂正）

　　師生小結(jié)：從起點開始繞了一周以后再回到起點，這樣的一周的長度就是圖形的周長。

　　2.摸一摸。

　　讓學生在教室里找一個實例說一說什么是周長，并摸摸它表示周長的邊線。

　　3.量一量。

　　師：周長在生活中應用很廣泛，比如去裁縫店做褲子，縫紉師要為你量腰圍，知道什么是腰圍嗎？

　　生：腰一周的長度。

　　師：大家估計一下老師的腰圍是多少厘米？

　　生：50厘米。

　　師：細了一些。

　　生：100厘米。

　　師：粗多了。

　　生：70里米。

　　師：老師的腰圍大約是70厘米，估計下你同桌同學的腰圍。（學生估計）要知道估計得準不準該怎么辦？（量一量）請同桌互相試著測量腰圍。

　�。▽W生自己學習測量的方法，并相互測量腰圍。）

　　師生小結(jié)測量方法，并要求學生回家以后用學習到的方法測量一下自己的頭圍。

　　4.探一探。

　　要測量一片樹葉的周長，有什么好辦法呢？（學生探索出：用細線圍繞樹葉的一周作上記號，然后拉直細線，測量出長度。）

　　5.算一算。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：三只小螞蟻如果用同樣的速度分別繞著這三個圖形的邊線爬一周，誰最先爬完一周？（根據(jù)教材第45頁第二題改編）

　�。墼u析：數(shù)學課程標準（實驗稿）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”教學中，教師精心設(shè)計了五個活動，讓學生經(jīng)歷指、摸、量、探、算等一系列的學習活動，實現(xiàn)了有效的生生互動、師生互動，從而讓學生很好地理解了周長含義，突破了難點，突出了重點。在怎樣測量腰圍教學中，教師采取了讓學生小組合作探究的學習方式，學生在實踐中自己找到測量的方法，這比手把手地直接告訴學生更能激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力。使學生體會到“數(shù)學來源于生活、又應用于生活”的價值取向。］

　　三、動手操作，加深理解

　　1.擺一擺、說一說。

　　師：（讓學生用8根小棒圍一個正方形）你知道這個正方形的周長嗎？

　　生：有8根小棒那么長。

　　師：你真是個會動腦的學生。那么除了用數(shù)小棒的方法，你們還可以用其他方法知道這個圖形的周長嗎？

　　生：這個正方形的周長是40厘米。

　　師：你是怎樣知道的？

　　生：我先量出一根小棒有5厘米，那么8根小棒就是40厘米。

　　師：太棒了！你會用不同的辦法來解決問題，真是個會學習的好學生。

　　2.移一移、比一比。（根據(jù)教材第45頁第3題（2）改編）

　　教師移動正方形中（如圖1）的兩根小棒，變成不規(guī)則圖形（如圖2）。問：移動小棒后，圖形的大小有變化嗎？

　　3.師生小結(jié)：比較圖形的周長不能只看圖形的大小，還要仔細觀察，通過量一量、數(shù)一數(shù)，或者移動的方法，才能夠比較出周長的長短。

　　4.用剛才學到的方法比較下面兩個圖形的周長看看是否一樣長。（第45頁第3題（1））

　　學生操作比較后匯報。（略）

　�。墼u析：著名教育家皮亞杰說：“孩子的智慧生在手指尖上�！痹诖谁h(huán)節(jié)的教學中，教師創(chuàng)造性地改變了課本上的練習形式，設(shè)計讓學生擺小棒、移動小棒來比較兩組圖形的周長，由易到難，使得比較周長的方法更直觀、更靈活多樣，在指導比較的活動中，教師有意識地滲透了數(shù)學轉(zhuǎn)化的思想和方法，既培養(yǎng)了學生動手操作的能力，又發(fā)展了空間觀念，實現(xiàn)了靈活應用所學知識解決實際問題的教學目的。］

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