職業(yè)教育討論：遷就還是激勵

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;遷就;激勵

　　20世紀90年代中后期，我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和高校擴招，伴隨著的是重點高中的持續(xù)升溫和中職學校生源的不斷減少、學生文化基礎水平的一再下滑。世紀之交，中職學校一下子從小康跌入了貧困，招生難、管理難、教學難、生存難等一系列困難一下全涌現(xiàn)出來。面對中職教育教學的各種困境，中職學校對學生的學業(yè)要求可謂一退再退，直至退到“沒有標準”“沒有門檻”的地步。

　　實踐是檢驗真理的唯一標準。中職學校的發(fā)展實踐表明，“技能成就人生”“技能至上”只是人們的一廂情愿，“沒有標準”“沒有門檻”的中職教育培養(yǎng)不出企業(yè)需要的，擁有良好綜合素質(zhì)的員工。同時，校企合作中職業(yè)學校的被動、“一頭熱”，也驗證了學校辦學理念與企業(yè)用人觀的激烈沖突。無論何種類型的教育，總得有標準;沒有標準，任何教育都是辦不好的。因此，當學業(yè)沒有標準、畢業(yè)沒有門檻的時候，我們單方面一廂情愿地希望學生擁有高技能，成就精彩人生，最終只能是一種美好的愿望。

　　我們可以再來看看當下中職學校的教學現(xiàn)狀：課堂教學容量少、難度低，教師沒有激情、學生沒有壓力;課后，學生忙著無事生非，教師忙于各種應付。為了應對這一現(xiàn)狀，教育行政部門和學校提出要重視德育教育，提高學生的道德水平，于是各種方向正確、目標實際、方法多元的德育活動在職業(yè)學校如火如荼地開展起來，但實際收效甚微。那么，是什么原因?qū)е铝说掠�的低效甚至是無效？筆者認為，“學業(yè)沒有標準及畢業(yè)沒有門檻”所帶來的學生自我放逐，無疑是德育低效或無效的重要原因。當學生對學業(yè)采取應付乃至放棄的態(tài)度時，遑論德育？皮之不存，毛將焉附？當然，把學習和德育的關(guān)系比作“皮”和“毛”的關(guān)系也許未必恰當，德育的根本目的或許就是為了解決學生人生方向和學習動力問題，但假如我們對一個學生個體做一番仔細的考察就不難發(fā)現(xiàn)，當個體失去前行動力的時候，“思想工作”是很難做進去的。正如對一個不珍惜崗位甚至準備跳槽的人大談什么愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越等道理，豈非對牛彈琴？

　　所以，筆者覺得，我們的中職教育不能再對學生一味地遷就了，我們要激勵學生追求卓越、追求成功，實現(xiàn)自身的學業(yè)提升。還是那句老話：沒有人能隨隨便便成功。

　　這些年，“成功”一詞頗受人詬病。通常情況下，談成功好像就意味著功利，而功利之心是違背教育本質(zhì)的。對這樣的語境、這樣的推論，筆者不敢茍同。鼓勵、激勵學生成功不僅沒有錯，其本身也是教育的應有之義。受人詬病的“成功”是把成功簡單地和職務、金錢掛鉤，認為職務高的、賺錢多的就是成功，職務低的、賺錢少的就不是成功。這是對成功的錯誤詮釋，不是成功本來的科學含義。當然，成功也不必刻意回避職位、財富、名次。激勵學生追求卓越、追求成功，應該成為中職德育的重要內(nèi)容。與德育工作相配套，中職學校的教學工作也應該對學生設定起碼的標準，也應該設立起碼的門檻。職業(yè)教育不是選拔性的精英教育，設立“標準”和“門檻”不是為了淘汰學生，而是為了激勵學生。我們不希望有學生被“標準”和“門檻”所淘汰，但如果真有這樣的情況出現(xiàn)，那也只能說明：不是教育淘汰了學生，而是學生放棄了教育。

　　當然，我們還要讓學生明白：“條條道路通羅馬”，成功的范式、途徑、標志也是多元的、因人而異的;成功不是來源于同他人的比較，而是在不斷挑戰(zhàn)自己、否定自己、超越自己中產(chǎn)生的;成功與職務、財富、名次沒有必然的聯(lián)系，做任何事情只要盡到了自己最大的努力，只要不給自己留下遺憾，只要享受著工作過程，就是成功;所有的成功者無不是付出了艱苦努力的。