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《偉大的友誼》教學(xué)實(shí)錄范本
第一課時(shí)第一部分
�。ń處煱鍟n題偉大的友誼）
師：大家一齊讀這個(gè)課題。
�。▽W(xué)生齊讀課題）
師：非常好，我在別處講課的時(shí)候，全班同學(xué)異口同聲地讀成偉大的友誼（yí），都錯(cuò)了。
而今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)都讀偉大的友誼（yì）。這個(gè)字讀對(duì)了，很好，但是我要問了，誰知道，什么叫友誼？
生：很多人之間或者兩個(gè)人之間建立友好的關(guān)系。
師：講得對(duì)不對(duì)？
生：基本上對(duì)。
師：他說基本上對(duì)，確實(shí)差不多，簡(jiǎn)單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？
生：友誼。
師：（指剛才的學(xué)生）你有沒有朋友？
生：有。
師：誰？
生：呂昆。
師：誰叫呂昆？請(qǐng)站起來。
�。ń袇卫サ耐瑢W(xué)站起來）
師：你認(rèn)為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）
生：不是。
師：（問呂昆）你認(rèn)為你們倆的友誼是不是偉大的？
呂昆：是。（眾笑）
師：為什么？
呂昆：（眾笑）
師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？
�。ù松信e了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）
師：我非常贊賞這位同學(xué)的坦率，請(qǐng)坐，是不是偉大的，一會(huì)兒再說。起碼我認(rèn)為他們倆的友誼是不錯(cuò)的，是嗎？
生：是。
師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學(xué)習(xí)，這種友誼還是很不錯(cuò)的，但是不是偉大的，一會(huì)上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個(gè)。
生：馬克思。
師：對(duì)了。第二個(gè)。
生：恩格斯。
師：對(duì)，是這兩個(gè)朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認(rèn)識(shí)的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)每一個(gè)段落的方法，希望大家用心學(xué)，好嗎？
生：好。
師：你們?cè)陬A(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？
生：是。
師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點(diǎn)枯燥是嗎？
生：是。
師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？
生：讀。
師：不讀還不行，今后的學(xué)習(xí)中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學(xué)的。你們說好不好？
生：好。
師：如果學(xué)會(huì)了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非�？菰锏奈恼挛覀円矏圩x了，你們說有好處沒有？
生：有。
師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點(diǎn)枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動(dòng)有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書敘述）什么方法？
生：敘述。
師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書敘述下寫概括介紹）是概括介紹，什么是概括介紹？就是說這個(gè)事說得很簡(jiǎn)單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時(shí)間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書概括介紹下寫具體描述）是什么方法？
生：具體描述。
師：這種具體描述的方法與第一種概括介紹比起來就顯得詳細(xì)多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個(gè)例子讓你更加明白。這就叫具體描述，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們?cè)敢獠辉敢鈪^(qū)別這兩種方法？
生：愿意。
師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個(gè)自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個(gè)段大概看一看，課文上的自然段哪些是用概括介紹的方法來寫的，就在那一段前加一個(gè)小三角用來標(biāo)記，那么沒畫三角的就是具體描述了，明白嗎？現(xiàn)在開始。
（學(xué)生各自讀課文）
師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字?jǐn)?shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內(nèi)容不少，也許時(shí)間跨度還很大，字?jǐn)?shù)卻很少，那叫什么？
生：概括介紹。
師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學(xué)生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進(jìn)行指導(dǎo)）好，注意，誰能說一下你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是概括介紹的是哪段？
生：是第一自然段。
師：誰也找到這一段了？（很多同學(xué)舉手）好，不錯(cuò)，放下手。我現(xiàn)在請(qǐng)你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，看你能不能聽出來？（生讀第一段）
師：讀得很好，請(qǐng)坐�，F(xiàn)在誰聽出來了，第一段一個(gè)明顯的特點(diǎn)？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來行不行？
生：行。
師：行，大家聽。（此生重讀第一段）
師：聽出來特點(diǎn)了嗎？
生：聽出來了。
師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？
生：有一個(gè)共同。
師：有一個(gè)共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？
生：每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有停頓。
師：停頓是特點(diǎn)嗎？不管什么文章，有標(biāo)點(diǎn)就有停頓呀！
生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。
師：怎么聽出來的？
生：因?yàn)樗f了是共同領(lǐng)導(dǎo)
師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實(shí)際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點(diǎn)是什么？（指一學(xué)生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點(diǎn)用語氣表現(xiàn)出來。（學(xué)生再讀課文）
生：這共同兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。
師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？
生：他朗讀時(shí)把共同讀得特別重。
師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？
生：五個(gè)，這一段里總共有五個(gè)共同。
�。涸谝欢卫锕灿腥凶郑瑓s連續(xù)用了五個(gè)共同，這算不算非常明顯的特點(diǎn)？
生：算。
師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個(gè)共同（眾笑）老來回重復(fù)，是嗎？
生：不是。
師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個(gè)共同，使你感覺怎么樣？
生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們?cè)谝粔K兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：她剛才解釋了，共同就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們?cè)谝黄鸶墒裁词履�？你讀讀第一個(gè)共同。
生：他們共同研究學(xué)問。
師：研究什么學(xué)問？語文數(shù)學(xué)嗎？
生：不是，是研究馬克思的學(xué)問。
師：馬克思的學(xué)問就是馬克思主義了，那是革命的學(xué)問，也就是說，他們?cè)谝黄鹧芯扛锩瑢?duì)嗎？
生：對(duì)。
師：你再讀第二個(gè)共同。
生：共同領(lǐng)導(dǎo)國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)。
師：領(lǐng)導(dǎo)革命，再讀第三個(gè)。
生：共同辦報(bào)、編雜志。
師：辦報(bào)編雜志是干什么？
生：搞宣傳。
師：對(duì)，宣傳革命，再讀第四和第五個(gè)共同。
生：共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的。
師：共同起草革命文件，我們?cè)倏偟鼗仡櫼幌逻@五個(gè)共同（教師屈指計(jì)數(shù)）第一，研究革命，第二領(lǐng)導(dǎo)革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個(gè)例子，把這五個(gè)共同概括一下，他們?cè)谝黄鹗歉墒裁茨兀?/p>
生：共同革命。
師：對(duì)呀，我們就是這樣，抓住這個(gè)特點(diǎn)，從五個(gè)共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？
生：是。
第二部分
師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）
呂生：更偉大。
師：是啊，其實(shí)馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？
生：干革命。
師：想一想這五個(gè)共同，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？
生：好朋友。
師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？
生：懂了。
師：這一段你們是怎么學(xué)會(huì)的？抓住什么？
生：抓住共同這個(gè)詞學(xué)會(huì)的。
師：共同在這一段里是個(gè)什么？這個(gè)詞是這一段的特點(diǎn)，所以我們是怎么學(xué)會(huì)的呢？（板書抓特點(diǎn)）
生：抓特點(diǎn)。
師：我們是用這種方法學(xué)會(huì)的。我們沒有費(fèi)多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點(diǎn)抓住了，了解這個(gè)特點(diǎn)，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運(yùn)用抓特點(diǎn)的方法，把握了全段的中心內(nèi)容馬克思和恩格斯是好朋友。（板書好朋友）學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們?cè)倩氐絼偛诺膯栴}，在課文中出現(xiàn)的第二個(gè)概括介紹的段落是哪一段？
生：第四自然段。
師：說得對(duì)。第四自然段也是概括介紹，但這一段就不能再用抓特點(diǎn)的方法來學(xué)了。（在板書抓特點(diǎn)下寫抓要點(diǎn)）要抓什么？
生：抓要點(diǎn)。
師：要通過抓要點(diǎn)來學(xué)，下面我請(qǐng)這位同學(xué)把這一段讀一下，她讀的時(shí)候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個(gè)要點(diǎn)，幾個(gè)主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。
�。ù松x第四自然段）
師：讀得不錯(cuò)，誰抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？
生：他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。
師：這就是要點(diǎn)了？沒抓住。（指另一同學(xué)）你抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？
生：我抓住了兩個(gè)。
師：那你用先總后分的方法說一下。
生：我抓住了兩個(gè)要點(diǎn)。第一個(gè)是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個(gè)是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。
師：她說得對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：對(duì)，這位同學(xué)非常聰明，幾個(gè)要點(diǎn)？
生：兩個(gè)。
師：第一個(gè)說的是哪方面？
生：生活上。
師：（板書生活）第二個(gè)是什么要點(diǎn)？
生：事業(yè)上。（師板書事業(yè)并在生活與事業(yè)中間畫波折號(hào)）
師：抓得非常好，那么，在這兩個(gè)要點(diǎn)中，你們認(rèn)為哪一個(gè)是更重要的要點(diǎn)？
生：事業(yè)上。
師：你怎么知道？
生：
師：你沒注意看文。
生：因?yàn)樗谏钌险f的少，而在事業(yè)上說的多一些。
師：最關(guān)鍵的字你沒注意，把它丟掉了。
生：更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上
師：哪幾個(gè)字？
生：更重要三個(gè)字。
師：更重要的是，這幾個(gè)字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細(xì)不細(xì)？
生：不細(xì)。
師：對(duì)了，還得細(xì)讀，才能明白。他說的一個(gè)生活上，然后緊跟著說更重要的是在事業(yè)上怎么怎么，可見事業(yè)是作者要說的重點(diǎn)，是不是？
生：是。
師：到這兒呢，我想捎帶講一個(gè)問題，生活和事業(yè)這一段在文章中起了什么作用？
生：過渡作用。
師：過渡作用是什么作用？
生：承上啟下的作用。
師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？
生：是。
師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個(gè)段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個(gè)段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應(yīng)該歸到前面去還是后面？
生：應(yīng)該歸到后面。
師：為什么？
生：因?yàn)檫@一段主要是啟下的作用。
師：他說的好不好？
生：好。
師：他說的非常好。這就講了一個(gè)小小的規(guī)律：過渡段在分段的時(shí)候的歸屬問題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？
生：?jiǎn)⑾隆?/p>
師：所以這一段應(yīng)該歸到后面來，明白沒有？
生：明白了。
師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個(gè)過渡段，既然重點(diǎn)在后面，那么重音應(yīng)該放在哪兒？
生：后面。
師：好，誰能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學(xué)生讀第四自然段）
師：明顯不明顯？
生：不明顯。
師：不太明顯。為什么呢？因?yàn)榍懊嫫鹫{(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學(xué)你來試一下。（一男生起來讀這段）
師：他有所體現(xiàn)沒有？
生：有。
師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學(xué)生一起讀這段）
師：很好，這就又告訴我們一個(gè)朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的東西，就應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。剛才五個(gè)共同這個(gè)特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)干什么都在一起，所以五個(gè)共同讀的時(shí)候就怎么樣呢？
生：重一點(diǎn)。
師：重一點(diǎn)就對(duì)了，你這樣有重點(diǎn)地一讀，別人一聽就明白了：噢，這里是文章的重點(diǎn)。是不是？
生：是。
師：好了，這個(gè)問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有概括介紹的段落。（學(xué)生各自看書）
師：誰還發(fā)現(xiàn)了？
生：是第六個(gè)段落。
師：第六個(gè)段落是概括介紹嗎？
生：不是。
師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）
師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？
生：不是。
師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是概括介紹，有沒有別的發(fā)現(xiàn)？（一學(xué)生站起來讀第八自然段）
師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長(zhǎng)時(shí)間？有多長(zhǎng)的時(shí)間跨度？
生：四十年。
師：一下子寫了四十年，哪一個(gè)包容量大？
生：第八段。
師：第八段用的是不是概括介紹？
生：是。
師：第八段整個(gè)概括介紹了一生的情況，是不是？
生：是。
師；現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)來讀，他讀的時(shí)候大家還用這種方法抓要點(diǎn)。看看能抓住幾個(gè)要點(diǎn)。（生讀第八自然段）
師：讀得不錯(cuò)，誰抓住要點(diǎn)了？
生：我抓住要兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是點(diǎn)明中心，第二個(gè)是和開頭互相照應(yīng)。
師：說得具體一點(diǎn)，怎么樣點(diǎn)明中心？
生：是馬克思和恩格斯是好朋友。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：不是，請(qǐng)坐。另一同學(xué)來說一說。
生：我一共抓住了兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。第二點(diǎn)是
師：（打斷）一個(gè)要點(diǎn)就這么長(zhǎng)的一段話，你給它縮減一下。
生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。
師：對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：（板書創(chuàng)立了馬克思主義）我寫得對(duì)不對(duì)？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說。
生：不對(duì)。
師：為什么？
生：因?yàn)轳R克思主義是他們共同創(chuàng)造的。
師：是嗎？上面有共同兩字嗎？是這個(gè)錯(cuò)誤嗎？
生：不是。
師：是什么？
生：沒有講是誰創(chuàng)造的。
師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。
生：您寫的是創(chuàng)立課文里是創(chuàng)造。
師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是創(chuàng)造，而我這兒寫的是什么？
生：創(chuàng)立。
師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？
生：不行。
師：為什么不行？我這樣寫：創(chuàng)立了馬克思主義說通說不通？
生：說不通。
師：為什么說不通？
生：因?yàn)閯?chuàng)造和創(chuàng)立這兩個(gè)詞的基本意思不一樣。
師：我告訴大家，創(chuàng)造了馬克思主義在這兒改成創(chuàng)立也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫創(chuàng)立是為了多給大家提供一個(gè)詞語，這種情況下不但可以用創(chuàng)造，也可以用創(chuàng)立，不但可以用創(chuàng)立還有詞可以用。
生：建立。
師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。
生：創(chuàng)建。
師：對(duì)了，創(chuàng)建在這兒也能用�？梢娢覀冏鎳�(guó)的語言非常怎么樣？
生：豐富。
師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達(dá)力就增強(qiáng)了，明白了吧？
生：明白了。
師：這是第一個(gè)要點(diǎn)，第二個(gè)要點(diǎn)是什么？
生：第二個(gè)要點(diǎn)是在四十年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。
師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？
生：他們建立了偉大的友誼。
師：對(duì)了，第二點(diǎn)就是建立了偉大的友誼。偉大的友誼這幾個(gè)字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個(gè)總結(jié)的作用，而且也照應(yīng)了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是創(chuàng)立了馬克思主義，一個(gè)是建立了偉大的友誼這都是說他們的偉大的友誼的什么？
生：結(jié)果。
師：偉大的友誼的結(jié)晶，偉大友誼的偉大成果。學(xué)到這兒了，我問你們，結(jié)出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？
生：偉大的友誼。
師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個(gè)原因結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結(jié)出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
至此黑板上板書字樣為：
偉大的友誼
好朋友
生活事業(yè)
建立了馬克思主義
師：我們通過三個(gè)概括介紹的段落，實(shí)際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個(gè)框架是不是？
生：是。
師：也好像是一個(gè)人的骨骼立起來了，這個(gè)人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對(duì)這個(gè)人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們?cè)谏钌匣ハ鄮椭�，在事業(yè)上互相關(guān)懷，把這兩塊一貼，全文就學(xué)完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個(gè)概括介紹的段落，我們利用這三個(gè)段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結(jié)構(gòu)也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？
生：全文分四段。
師：第一段寫什么？
生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。
師：對(duì)了，寫他們是好朋友。第二段呢？
生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。
師：第二段寫生活上的事情，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：第三段呢？
生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。
師：第四段呢？
生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。
師：對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：黑板上能不能看出來？
生：能。
師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？
生：三段。
生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們?cè)谏钌匣ハ嚓P(guān)懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。
師：說明白沒有？
生：明白了。
師：明白了就下課。（第一課時(shí)完）
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