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《反比例的意義》教材說課設(shè)計(jì)
一、說教材
《反比例的意義》是浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育六年制教材第83~87例1～例2。本節(jié)課的內(nèi)容是在教學(xué)了比和比例尺的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面比例知識的深化，是后面學(xué)習(xí)用它解決一些簡單正、反比例的實(shí)際問題的基礎(chǔ)，它起著承前啟后的作用，是小學(xué)階段比例初步知識教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，教學(xué)時(shí)先復(fù)習(xí)一些基本的數(shù)量關(guān)系，使知識間發(fā)生遷移，在此基礎(chǔ)上探求新知，最后深化新知。
二、說目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)應(yīng)以知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和態(tài)度四方面來闡述，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面地發(fā)展。因此，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排意圖，基于此，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識反比例關(guān)系的意義，理解、掌握成反比例量的變規(guī)律及其特征，能依據(jù)反比例的意義判斷兩種量成不成反比例關(guān)系。[進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、學(xué)析、綜合和概括等能力，讓學(xué)生掌握和判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成不成反比例的方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理的能力。
情感與態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生在自主探索合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)在教學(xué)中滲透事物之間是相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辨證唯物主義的觀點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：正確理解反比例的意義，教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規(guī)律。
三、說設(shè)計(jì)意圖
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，首先通過對正比例的復(fù)習(xí)及練習(xí)，在準(zhǔn)備題第3題中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它不成正比例，那么到底他們成不成比例，成什么比例導(dǎo)入新課揭示課題（反比例的意義），例1、例2的學(xué)習(xí)，抓住（a．表中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？b．裝訂的本數(shù)怎樣隨著每本的頁數(shù)的變化?c．每兩個(gè)相對應(yīng)的數(shù)的乘積各是多少?）這三個(gè)問題通過學(xué)生討論交流、自主探究在教師的引導(dǎo)概括出反比例的意義，然后進(jìn)一步抽象概括反比例關(guān)系式：xy=k（一定），接著通過想一想來運(yùn)用反比例的知識，判斷兩種量是不是成反比例的量，最后通過練一練與習(xí)題進(jìn)一步加深對反比例關(guān)系的認(rèn)識。
四、說教法、學(xué)法
記得有一個(gè)外國科學(xué)家敘利亞說過：學(xué)習(xí)任何知的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。其實(shí)，這正是我們《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總體要求。因此，我在教學(xué)時(shí)就充分相信學(xué)生、尊得學(xué)生，改變傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)模式，把學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)化為主動學(xué)，放手讓他們主動去探索出新知識，最大限度地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動性。從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗(yàn)到成功的喜悅，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如通過直觀圖示，讓學(xué)生充分感知、比較、歸納、概括總結(jié)是反比例的意義，從而使學(xué)生的思維以形象思維進(jìn)渡到抽象思維，采用引探法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們利用已有知識解決新問題的能力。
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