論職業(yè)技能型課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探析與實(shí)踐論文

　　摘要：

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以其學(xué)教融合、師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)技能型課程特殊要求。本文以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)為例，對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并提出了在運(yùn)用過程中需要注意的問題。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技能型課程；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》

　　職業(yè)技能型課程顧名思義是以培養(yǎng)特定職業(yè)崗位所需要的技能為目的的實(shí)踐性課程。目前的職業(yè)院校中這類課程所占比例越來越大。因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)院校以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)的勞動(dòng)者，而且一定要突出學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高，要求學(xué)生在具有一定的理論知識(shí)的同時(shí)，必須具有扎實(shí)的操作技能和綜合的實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)這種技能和能力，職業(yè)院校的任何一個(gè)專業(yè)都將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分解為理論課程和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，職業(yè)技能型課程就屬于后者。這類課程主要以獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課(完全在實(shí)訓(xùn)室完成)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課(將專業(yè)中若干個(gè)核心技能要求重組在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的技能要求有一個(gè)完整、清晰的理解和掌握。)、職業(yè)資格(技能)證書課(將職業(yè)資格(技能)證書考試的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接引入到學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中)等形式設(shè)置 。校企合作、教做合一、工學(xué)結(jié)合是實(shí)施職業(yè)技能型課程的重要途徑。通過這種職場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生才能了解一項(xiàng)工作完整的流程并迅速培養(yǎng)一定的崗位適應(yīng)能力。采用傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式是很難保證其教學(xué)效果的。因此加強(qiáng)職業(yè)技能型課程教學(xué)方式的改革是提高學(xué)生操作技能和綜合實(shí)踐能力的有效途徑。

　　一、職業(yè)技能型課程的教學(xué)需要運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)中現(xiàn)代認(rèn)知派的知識(shí)分類觀及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為職業(yè)技能型課程教學(xué)方式的改革提供了理論基礎(chǔ)�，F(xiàn)代認(rèn)知派將知識(shí)分為陳述性知識(shí)(關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí))和程序性知識(shí)(關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí))，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)宜采用接受教學(xué)方式，程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)則宜采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，職業(yè)技能型課程以操作技能和綜合實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)，采用新型的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式成為必然選擇。

　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在一定的情境下，借助于其他人的幫助，利用必要的技術(shù)和資料，通過與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。這給我們有益的啟示：教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)也不是直接通過教師傳授而得到的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受，而是一個(gè)主動(dòng)地建構(gòu)動(dòng)態(tài)地生成知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

　　職業(yè)技能型課程的教學(xué)須貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的原則，以解決崗位工作實(shí)際問題為主要任務(wù)，按照任務(wù)的需要來激活、提取和運(yùn)用到多種知識(shí)，即這些知識(shí)的建構(gòu)完全以問題為中心，由實(shí)踐任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，這就必然打破學(xué)科的封閉界限，由學(xué)習(xí)者本人存工作情境和他人的幫助下自主地探究、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地反思、總結(jié)，從而不斷地充實(shí)和擴(kuò)展自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　因此，職業(yè)技能型課程須由具體任務(wù)(項(xiàng)目)來驅(qū)動(dòng)，按照崗位工作過程和業(yè)務(wù)流程來設(shè)計(jì)，內(nèi)容的組織也要突破以往的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)形式帶有明顯的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自實(shí)踐者本人。還需要在全真或仿真的工作環(huán)境下進(jìn)行，往往需要多人在實(shí)踐中合作來完成，并且要求經(jīng)驗(yàn)豐富的一線行業(yè)專家的親自指導(dǎo)�？梢�，這種教學(xué)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)形式、參與學(xué)習(xí)的人員等方面都帶有很強(qiáng)的實(shí)踐特色，即為行動(dòng)而學(xué)習(xí)、對(duì)行動(dòng)的學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中合作和由行動(dòng)者來學(xué)習(xí)，因此人們將它概括為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

　　二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是適合于職業(yè)技能型課程的教學(xué)方式

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育界首先提出并逐步發(fā)展和完善的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及；tj-~ 。它的基本要求是以職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是為行動(dòng)而學(xué)習(xí)的原則；即讓行動(dòng)成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)；而行動(dòng)則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評(píng)價(jià)。行動(dòng)必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融合并反思其社會(huì)效果；行動(dòng)應(yīng)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程緊密結(jié)合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從宏觀層面看，是一種教育思想和教育理念，從中觀層面上看，是一種教學(xué)模式，而從微觀層面上它又集成了多種可以開發(fā)關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，因而又是一整套的教學(xué)方法 。無論從何種層面上看，它都是一種適應(yīng)職業(yè)教育的特殊要求應(yīng)運(yùn)而生的。

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，在這樣的情境中，學(xué)生達(dá)到知識(shí)的獲得和能力養(yǎng)成的目的。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本目標(biāo)和行動(dòng)在教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)情感因素在教學(xué)過程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性和情境化的學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為職業(yè)基本能力，具有促進(jìn)學(xué)生參與、合作、行動(dòng)，提高教學(xué)效率，形成完整個(gè)性的功能。因此，其對(duì)環(huán)境條件、教師角色和學(xué)生自身等方面有獨(dú)特的要求，有學(xué)者將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)遵循的原則及教學(xué)特征歸納為以下幾點(diǎn)：

　　1．學(xué)習(xí)理解過程中的行動(dòng)優(yōu)先。即將行動(dòng)和認(rèn)知結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。

　　2．采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我控制。

　　3．學(xué)習(xí)過程的合作性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提倡創(chuàng)設(shè)盡可能大的合作學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)能促進(jìn)交流與合作，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　4．學(xué)習(xí)的完整性。提倡在學(xué)習(xí)中消除學(xué)科界限，完整的與客觀職業(yè)活動(dòng)相近的學(xué)習(xí)過程。

　　5．注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過環(huán)境或情境的體驗(yàn)和活動(dòng)過程的體驗(yàn)，從而形成對(duì)事物的認(rèn)知，進(jìn)而內(nèi)化為知識(shí)和技能。

　　6．探究和反思。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是探究式的，自主發(fā)現(xiàn)式的，解決問題的批判性的學(xué)習(xí)。同時(shí)也是反思性的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)在過程中思考，自我認(rèn)知，總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 。

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)與職業(yè)技能型課程教學(xué)的要求是一致的，它是適應(yīng)職業(yè)技能型課程教學(xué)需要應(yīng)運(yùn)而生的。因此，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式能夠使職業(yè)技能型課程的教學(xué)取得更為理想的效果，能夠更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的能力本位的教育教學(xué)目標(biāo)。

　　三、職業(yè)技能型課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索

　　財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，僅僅通過課堂系統(tǒng)講授是難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)的。筆者在該課程的教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，取得了比較理想的效果。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們按照任務(wù)的選擇與分工 情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn) 實(shí)戰(zhàn)演練與反思等步驟，做了以下的嘗試：

　　(一)任務(wù)的選擇與分工通過對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析，我們將會(huì)計(jì)工作分為出納行動(dòng)、會(huì)計(jì)記賬行動(dòng)、會(huì)計(jì)主管行動(dòng)i 部分。

　　從行動(dòng)方式來看有填制、審核會(huì)計(jì)原始憑證、編制會(huì)計(jì)憑證、編制科目匯總表、過賬、計(jì)算經(jīng)營(yíng)成果、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、分析和報(bào)告財(cái)務(wù)狀況、提出改進(jìn)經(jīng)營(yíng)與財(cái)務(wù)管理的方案和建議等。各行動(dòng)小組將所選擇的大類再進(jìn)一步細(xì)化，每個(gè)人都有自己較具體的分工并明確自己與其他成員合作的要求。

　　(二)了解或配置企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)情境任何會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)都是在一個(gè)個(gè)具體的崗位上展開的，各崗位具體工作的落實(shí)又必然受企業(yè)運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行環(huán)境的制約，因此在開展會(huì)計(jì)職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)前，首先要解決的就是學(xué)生的角色定位問題，要讓學(xué)生明確他們?yōu)檎l服務(wù)、處在什么樣的職能部門、從事什么職業(yè)崗位、該崗位的具體工作職責(zé)等問題。

　　因此，他們需要了解各種職能部門面向的主要市場(chǎng)、重要客戶、主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)及其職責(zé)、制度規(guī)范，等等。我們?cè)诮虒W(xué)中除了讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱和實(shí)地訪談等方式了解特定企業(yè)的相關(guān)信息外，還以學(xué)校所處社區(qū)的某一企業(yè)為假想服務(wù)x．-l象，按企業(yè)的具體情況設(shè)置相應(yīng)的部門，將學(xué)生進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生明確自身的崗位職責(zé)，熟悉企業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程和職業(yè)規(guī)范，這樣學(xué)生就有身臨其境的感覺。會(huì)計(jì)職業(yè)行動(dòng)的表象是具體的可分解的崗位行動(dòng)，而其實(shí)質(zhì)是對(duì)企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)施管理的一種活動(dòng)，是對(duì)企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、綜合反映、監(jiān)督、控制與管理的活動(dòng)。因此，如何構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程，成為會(huì)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最好選擇能滿足會(huì)計(jì)職業(yè)行動(dòng)要求的、真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的職業(yè)情境。我們根據(jù)對(duì)口企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及課程內(nèi)容的具體要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在保證經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性的前提下，滿足實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求。比如，在企業(yè)的業(yè)務(wù)中加入進(jìn)出口業(yè)務(wù)以適應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理及外匯業(yè)務(wù)的處理等。

　　創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)情境，實(shí)質(zhì)就是要解決運(yùn)用會(huì)計(jì)的知識(shí)、方法對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)施會(huì)計(jì)職業(yè)行動(dòng)的條件與場(chǎng)景。構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作過程，要依據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程和會(huì)計(jì)職能作用，系統(tǒng)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位職責(zé)、任務(wù)及活動(dòng)過程(應(yīng)知應(yīng)會(huì))。會(huì)計(jì)職業(yè)工作過程主要有確認(rèn)審核經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)憑據(jù)(原始憑證)、填制記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證、分類登記經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(記賬)、計(jì)算結(jié)轉(zhuǎn)分配經(jīng)營(yíng)成果、分析報(bào)告經(jīng)營(yíng)狀況等。從崗位設(shè)置來看主要有會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)核算各崗、稽核、會(huì)計(jì)檔案管理等。在教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，分別承擔(dān)相應(yīng)的工作崗位，并確定崗位負(fù)責(zé)人。

　　定期進(jìn)行崗位輪換，盡可能讓每個(gè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)各個(gè)崗位都有學(xué)習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

　　(三)細(xì)化行動(dòng)環(huán)節(jié)，開展實(shí)戰(zhàn)演練根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作各環(huán)節(jié)的具體要求，x,l準(zhǔn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，針對(duì)出納崗位，將其崗位技能細(xì)化為：日記賬登記；現(xiàn)鈔業(yè)務(wù)；票據(jù)業(yè)務(wù)；銀行業(yè)務(wù)，等等。然后開展有針x,t性的實(shí)訓(xùn)：賬簿登記與結(jié)賬；點(diǎn)鈔；票據(jù)的識(shí)別與開具；銀行對(duì)賬單的識(shí)別與未達(dá)賬項(xiàng)的處理，等等。

　　通過精準(zhǔn)訓(xùn)練。讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)崗位的職業(yè)技能，從中領(lǐng)悟并掌握相應(yīng)的職業(yè)技巧，獲取相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

　　(四)總結(jié)與反思一方面是各小組成員要寫工作日記、周記和實(shí)習(xí)總結(jié)，定期以小組為單位進(jìn)行心得交流和成果展示。

　　另一方面是教師要作總結(jié)。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式我們?nèi)〉昧烁鼮槔硐氲膶?shí)踐效果：一是拓寬了知識(shí)面，提高了專業(yè)技能和解決實(shí)際問題能力；二是提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和動(dòng)手能力；三是共享了成果，使學(xué)生受到了啟發(fā)和智力激蕩；四是強(qiáng)化了以學(xué)生為中心、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和監(jiān)控的思想。

　　四、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引人我國(guó)已有一些年頭了，有許多學(xué)校和教師進(jìn)行了多年行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索，但令人遺憾的是，這一教學(xué)法并沒有取得預(yù)期的效果，課堂實(shí)施情況也并不理想 4 J。其原因也有許多學(xué)者進(jìn)行了探究，認(rèn)為影響其效果的因素主要有：教師觀念陳舊，在角色定位上不適應(yīng)、班級(jí)規(guī)模過大、教師組織和控制能力失度等。因此在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面的問題：

　　(一)教師的角色-~t4-變民主、平等、融洽、互相尊重的新型師生關(guān)系是進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)的前提。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色則是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和合作者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)方式的要求重新塑造自己并盡快實(shí)現(xiàn)角色更新：由教科書的被動(dòng)執(zhí)行者向教學(xué)資源的主動(dòng)研究開發(fā)者更新；由知識(shí)的灌輸者向?qū)�師更新；由教學(xué)過程的主宰者向參與者與促進(jìn)者更新；由學(xué)習(xí)成果的裁判者向?qū)W習(xí)發(fā)展的激勵(lì)者更新 J。而這種角色的轉(zhuǎn)換，依賴于教師的觀念的轉(zhuǎn)變，教師要敢于把架子放低，把那個(gè)高高在上的權(quán)威形象打碎。

　　(二)課前的準(zhǔn)備要充分行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要高，需要教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先，教師要充分熟悉學(xué)生的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。注意學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)他們積極參與。第二，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，合理確定教學(xué)量，盡可能使整個(gè)活動(dòng)過程充實(shí)、緊湊；合理確定教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要一定的探求才能最終獲得相應(yīng)的認(rèn)知，并掌握相應(yīng)知識(shí)。避免內(nèi)容過少或過于簡(jiǎn)單而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)失去動(dòng)力。第三，教師要對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)程序進(jìn)行充分準(zhǔn)備，對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程的不同階段、不同步驟要事先做好計(jì)劃安排，并適當(dāng)做補(bǔ)充方案，以備出現(xiàn)特殊情況時(shí)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。總之，把中心位置交給了學(xué)生，教師的任務(wù)不是減輕了，而是加重了。

　　教師提供服務(wù)的類型增多了，既有課程學(xué)習(xí)文本資料又有基本技能(包括信息素養(yǎng))培訓(xùn)，還有學(xué)習(xí)策略、方法、管理方法和心理咨詢輔導(dǎo)等。服務(wù)的時(shí)間增多了，進(jìn)程拉長(zhǎng)了。教師的職能不是削弱了，而是加強(qiáng)了，教師在建構(gòu)的過程中也成長(zhǎng)了 。

　　(三)過程的控制要適度對(duì)教師來說，對(duì)教學(xué)的控制是一個(gè)難題，一方面，控制過嚴(yán)，可能會(huì)影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，打擊學(xué)生探求知識(shí)的興趣，最終達(dá)不到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果；另一方面，如果控制過松，在班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的情況下，可能導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)秩．序混亂，部分學(xué)習(xí)能力不足，自我控制能力較弱的學(xué)生可能會(huì)游離于活動(dòng)之外，同樣也無法實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)。

　　因此，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧�，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲�引�?dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)之中，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　(四)課后的總結(jié)要及時(shí)課后總結(jié)應(yīng)成為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的重要一環(huán)，一方面是學(xué)生總結(jié)，在行動(dòng)中學(xué)、在做中學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉快的學(xué)習(xí)過程，如果沒有及時(shí)總結(jié)反思，這個(gè)過程僅僅是一種游戲而已，不會(huì)形成固化的內(nèi)在知識(shí)。而更重要的是教師的課后總結(jié)。每一次總結(jié)都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，為下一次的教學(xué)活動(dòng)可提供改進(jìn)的依據(jù)。