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《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄及課后評(píng)析
【教學(xué)實(shí)況】
一、導(dǎo)入新課
�。薄⑿∨笥褌兿矚g看動(dòng)畫(huà)片嗎？看，動(dòng)畫(huà)片中誰(shuí)來(lái)了？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇和小樹(shù)有關(guān)的課文（板書(shū)課題），課題中有個(gè)生字，誰(shuí)讀？你來(lái)讀，其他同學(xué)跟讀。
�。�、請(qǐng)小朋友們齊讀課題。讀完課題，你有什么疑問(wèn)嗎？是呀，爺爺和小樹(shù)之間能發(fā)生什么事呢？
二、初讀課文
�。�、看來(lái)，你們都想知道，那就請(qǐng)小朋友趕快打開(kāi)書(shū)69頁(yè)，自由朗讀課文，邊讀邊用鉛筆畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，把它讀準(zhǔn)確。
２、請(qǐng)小朋友拿起書(shū)再來(lái)讀課文，看剛才不認(rèn)識(shí)的字是不是都認(rèn)識(shí)了。
�。场偛抛x課文，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這篇課文和我們以前學(xué)過(guò)的兒歌有什么不一樣？（大屏幕顯示：本課、第2、3、4課課文）是的，這篇課文里第一次出現(xiàn)了自然段（板書(shū)），請(qǐng)小朋友跟老師一起讀這三個(gè)字。
�。础⒛鞘裁词亲匀欢文�？我們邊讀課文邊學(xué)習(xí)。
�。怠⒄l(shuí)來(lái)讀課文？指名讀第一自然段。這就是第一自然段，照老師這樣在自然段前面寫(xiě)上１。誰(shuí)再接著讀？指名讀第二自然段。這就是第二自然段，我們?cè)谧匀粌?yōu)前面寫(xiě)上２。誰(shuí)還接著讀？指名讀第三自然段。這就是──第三自然段，我們要在自然段前寫(xiě)上──３。
�。�、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看看，這篇課文共有幾個(gè)自然段？
�。贰偛盼覀冋J(rèn)識(shí)了自然段，那課文中的生字小朋友們是不是都認(rèn)識(shí)了呢？
誰(shuí)讀第一自然段？我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位生字朋友。（屏幕出示一棵），誰(shuí)認(rèn)識(shí)？誰(shuí)讀第二自然段？想讀的小朋友一起讀。我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾位生字朋友。（屏幕出示到了、穿上、送給、暖和、不冷），這排小朋友乘火車(chē)讀。誰(shuí)讀第三自然段？請(qǐng)這一小隊(duì)一起讀。我們還來(lái)認(rèn)識(shí)幾位生字朋友。（屏幕出示撐于、小傘、不熱）這排小朋友乘火車(chē)讀。
�。浮⑦@些生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎？請(qǐng)四人小組對(duì)照屏幕檢查。全班齊讀。
三、精讀課文
�。薄W(xué)習(xí)第一自然段
�、� 小朋友們生字掌握得不錯(cuò)，我們?cè)賮?lái)課文。
�、� 請(qǐng)小朋友們齊讀第一自然段。讀完這一段你知道什么了？
�、� 看來(lái)小朋友們讀懂這一段了。我們?cè)诶首x這一段的時(shí)候，要重讀一棵這個(gè)詞。自己試試，咱們來(lái)齊讀。
�。病W(xué)習(xí)第二自然段
�、� 誰(shuí)讀第二自然段？愿意讀的小朋友一起讀。
�、� 這一段共有幾句話(huà)。誰(shuí)讀第一句？
衣裳換個(gè)詞可以怎么說(shuō)？（出示第一幅圖）小樹(shù)的衣裳在哪兒？學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？是呀，爺爺為什么要給小樹(shù)穿上暖和的衣裳？
小朋友們說(shuō)得真好。你們看，冬天來(lái)了，寒風(fēng)呼嘯，雪花飄飄，爺爺和我都穿了棉衣，戴上了棉帽。可小樹(shù)還站在門(mén)口，在寒風(fēng)里，在雪花中，它怎么樣呀？
那我們?cè)谧x這一句話(huà)的時(shí)候，就要重讀冬天和暖和這兩個(gè)詞，讓人感覺(jué)到冬天很冷很冷，小樹(shù)穿上衣裳很暖和很暖和，好嗎？自己試著讀讀。誰(shuí)來(lái)讀？齊讀。
�、� 小樹(shù)穿上暖和的衣裳感覺(jué)怎么樣？那你能讀第三句話(huà)，讀出小樹(shù)不冷的感覺(jué)嗎？說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？對(duì)，要讀出不冷的感覺(jué)就要把不冷這個(gè)詞重讀，咱們一起來(lái)讀。小樹(shù)穿上了暖和的衣裳不冷了（貼圖），它會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)什么？
⑷ 那這一自然段寫(xiě)的是爺爺和小樹(shù)之間的什么事？（ 爺爺給小樹(shù)穿衣裳，這是爺爺對(duì)小樹(shù)的愛(ài)護(hù)）
�。�、學(xué)習(xí)第三自然段
⑴ 誰(shuí)讀第三自然段？共有幾句話(huà)？請(qǐng)你讀讀第一句。
小朋友們能做個(gè)撐開(kāi)的動(dòng)作嗎？我們平時(shí)都說(shuō)把什么撐開(kāi)？那這里綠色的小傘指什么？（出示第二幅圖）誰(shuí)能來(lái)指一下？
請(qǐng)你撐開(kāi)這把小傘，到講臺(tái)前，咱們比較一下，小樹(shù)和小傘像嗎？
小朋友們看，夏天到了，小樹(shù)長(zhǎng)得綠綠的、油油的，枝繁葉茂，整個(gè)樹(shù)冠就像一把小傘，擋住了陽(yáng)光，遮出了一片綠蔭。
�、� 那應(yīng)該怎樣讀好這一段呢？四人小組討論一下。
�、� 哪個(gè)小組交流一下？其他同學(xué)聽(tīng)一下他們哪兒讀得好，哪兒怎么讀就會(huì)更好。哪個(gè)小組想合作讀？咱們集體讀。
�、� 小朋友們讀得真好。我們?cè)賮?lái)看圖，看爺爺在干什么？假如你是爺爺，你會(huì)對(duì)這時(shí)的小樹(shù)說(shuō)什么？
�、� 這一自然段寫(xiě)的是爺爺和小樹(shù)之間的什么事？（小樹(shù)給爺爺撐小傘，這是小樹(shù)對(duì)爺爺?shù)膸椭?/p>
四、總結(jié)全文
１、課文我們就學(xué)到這里，現(xiàn)在小朋友能有感情地把全篇課文朗讀一遍嗎？
２、小朋友們讀得真動(dòng)情，現(xiàn)在請(qǐng)你去找你自己的好朋友，把課文讀給他聽(tīng)。
�。场⑦@篇課文你還有不懂的地方嗎？
�。�、小朋友們，現(xiàn)在春天到了，爺爺又會(huì)怎樣愛(ài)護(hù)小樹(shù)呢？請(qǐng)你們小組依照課文編故事。
交流。教師將學(xué)生所編故事及時(shí)制作于計(jì)算機(jī)上。
�。�、如果爺爺種下的是一棵果樹(shù)，秋天到了，小樹(shù)又會(huì)怎樣幫助爺爺呢？請(qǐng)你自己依照課文編故事。交流，教師仍將學(xué)生所編故事制作于計(jì)算機(jī)上。
�。�、小朋友們的故事編得真棒，那學(xué)了這篇課文你有什么想法？正因?yàn)闋敔攼?ài)護(hù)小樹(shù)，所以小樹(shù)才能幫助爺爺，人與自然的關(guān)系是非常密切的，我們?nèi)祟?lèi)只有保護(hù)好大自然，大自然才能更好地為人類(lèi)服務(wù)，讓我們從愛(ài)護(hù)我們身邊的每一棵小樹(shù)開(kāi)始，保護(hù)我們的大自然，好嗎？今天這節(jié)課我們就進(jìn)行到這里，下節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)生字的書(shū)寫(xiě)。
【板書(shū)】
�。�、爺爺和小樹(shù)
自然段 爺爺給小樹(shù)穿衣裳 愛(ài)護(hù)
小樹(shù)為爺爺撐小傘 幫助
【簡(jiǎn)評(píng)】
�。ㄤ浵裾n后是煙臺(tái)市芝罘區(qū)教研室張緒蓮主任的評(píng)課。）
《爺爺和小樹(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的課文。在第一課時(shí)教學(xué)中，曹老師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面做了努力。
一、重語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。曹老師在這節(jié)課中以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重基本技能的訓(xùn)練，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。以讀為主線(xiàn)，將指導(dǎo)學(xué)生的讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在讀中識(shí)字，邊讀邊識(shí)字；在讀中理解，邊讀邊理解；在讀中學(xué)讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么讀課文。這里，有知識(shí)的傳授，如：認(rèn)識(shí)自然段；又有的能力的培養(yǎng)，如：識(shí)字能力、朗讀能力、理解能力等。在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時(shí)，曹老師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐：一是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文中的空白；二是讓學(xué)生小組合作，演一演課文的內(nèi)容，把對(duì)課文的理解用形體表現(xiàn)出來(lái)；三是依據(jù)課文的語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容續(xù)編故事，把學(xué)生引入內(nèi)容豐富的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展了學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到了促進(jìn)作用。
二、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的、富有個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)行思維活動(dòng)，情感體驗(yàn)，受到思想的啟迪。曹老師在本課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)才干。如：讓學(xué)生自主識(shí)字。識(shí)字是一項(xiàng)重要的能力，本課識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，曹老師沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生去讀，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生讀一讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字，再借助拼音多讀幾遍。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的努力認(rèn)識(shí)了生字。另外，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴共同學(xué)習(xí)，自主參與評(píng)價(jià)等等，這都體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有一定的空間，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、合理運(yùn)用媒體，有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)
獲取資料和信息的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而為學(xué)生創(chuàng)造有力的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)，這是教師教學(xué)工作的基本任務(wù)。本課中，曹老師注重發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，將它科學(xué)地運(yùn)用于導(dǎo)情激趣處，重點(diǎn)難點(diǎn)處，教材延伸處。如：課開(kāi)始時(shí)用一小段動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生帶入課文情境中，引起了學(xué)生探索的興趣；在本課重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字、理解重點(diǎn)詞句、朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，曹老師又充分運(yùn)用了現(xiàn)代媒體快捷、方便、直觀(guān)、生動(dòng)的特點(diǎn)，用媒體出示生字，標(biāo)出朗讀的重音，有效地展示小樹(shù)在寒風(fēng)中挨動(dòng)，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了學(xué)生感情上的共鳴，理解了爺爺對(duì)小樹(shù)的愛(ài)護(hù)；在課文的結(jié)尾處，曹老師又利用現(xiàn)代媒體交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，將拓展訓(xùn)練中學(xué)生所創(chuàng)造的個(gè)性化的內(nèi)容及時(shí)地呈現(xiàn)在屏幕上，給了學(xué)生一份成就感。在合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體的同時(shí)，曹老師還用點(diǎn)睛式的板書(shū)和實(shí)物演示等傳統(tǒng)手段與之有機(jī)地結(jié)合，有效地輔助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，本節(jié)課中曹老師利用自主的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)闊的學(xué)習(xí)空間，民主的師生關(guān)系，靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生在整堂課中學(xué)得輕松愉快、學(xué)得興趣盎然。
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