《傷仲永》的優(yōu)秀教學(xué)實錄

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說新語》兩篇，同學(xué)們一定對那個聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學(xué)再來說說幾個類似的故事，請發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說出來與同學(xué)們分享。

　　生(主動上臺，老師帶頭鼓掌)：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……(故事略)

　　生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……(故事略)

　　生：大家好，我給大家說一個郭沫若智對對子的故事……(故事略)

　　師：是啊，剛才上臺的三位同學(xué)都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括(同學(xué)們七嘴八舌在議論)——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會怎么樣?

　　生：很危險。(大家笑)

　　師笑著問：為什么啊?

　　生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會不學(xué)無術(shù)，大家就會看他的笑話，那當(dāng)然就很危險了。(同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同)

　　師：但他如果是天才呢?不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就?

　　生齊答：不會。

　　師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點?

　　生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

　　師：誰說的?

　　生：愛因斯坦。

　　師：這句話告訴了我們什么道理?

　　生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。

　　師：回答得很好。但是這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》�？纯赐醢彩�筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

　　二、構(gòu)建和諧平等開放而有活力的課堂。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！边@個平等對話，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師、生分別與文本之間的對話。一節(jié)語文課，可以從多方面進(jìn)行設(shè)計，但語文課的精彩卻是無法預(yù)設(shè)的，教師只有在自己熟悉文本，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文本之后，才能可能真正形成充滿活力的課堂，語文課的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介紹時，學(xué)生突然冒出一句“王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好像還和司馬光有仇”，引發(fā)同學(xué)們大笑，老師也因勢利導(dǎo)，笑著問：有什么仇呢?可學(xué)生卻回答不出來，眼看就要冷場了，老師即刻接上：“這個問題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找資料，也可以去請教歷史老師。”這樣就把一個已經(jīng)“死”掉的問題變成了課后探究的問題，讓學(xué)生延續(xù)對本問題的思考。由于整節(jié)課老師都能注意到引導(dǎo)、鼓勵與交流，使得學(xué)生在課堂上異常“放縱”，到了原本感覺有可能“冷場”的“復(fù)述故事，分析課文”環(huán)節(jié)，也精彩連連，笑聲不斷，學(xué)生的臉上的表情始終輕松而愉悅。

　　[附二]

　　五、 復(fù)述故事，分析課文

　　師：那好。下面我們請一個同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰?

　　生上臺復(fù)述(內(nèi)容略)

　　師：你們說他復(fù)述得怎么樣?

　　生：很流利，聲音也比較大。

　　生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。

　　生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。

　　生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個階段都講得很清楚。

　　師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段，那到底經(jīng)歷了幾個階段呢?你能概括嗎?其他同學(xué)也都認(rèn)真想想。

　　生：我認(rèn)為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候?qū)懺姷奶觳?

　　師：你用了“天才”一詞?為什么?

　　生：因為他從來不知道什么是書寫工具，就能寫詩。

　　師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個呢?

　　生：“書”

　　其他同學(xué)反對：應(yīng)該是“即”

　　師：為什么?

　　生：“即”說明他寫得很快，連想都不要想。

　　師：文中還有類似的表達(dá)，找出來。

　　生：“指物作詩立就”的“立”。

　　師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。

　　生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。

　　師：最能體現(xiàn)這一點的一句話?

　　生：“不能稱前時之聞”

　　師：好。那第三個階段呢?

　　生：第三個階段是他二十歲時，已經(jīng)和平常的人沒有什么兩樣了。

　　師：證據(jù)?

　　生：“泯然眾人矣”

　　師：“泯”是什么意思?

　　生：消失。

　　師：這里指什么消失?

　　生：才能消失。天才消失。

　　師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大后“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么?

　　生齊答：“不使學(xué)”

　　師：為什么“不使學(xué)”

　　生：“父利其然也”

　　師：這說明方仲永的父親是一個什么樣的人?

　　生：是一個很愚昧的人。

　　師：哪一句話可以看出來?

　　生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”

　　師：對。讀了方仲永的故事后，大家都會替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀傷。

　　師：下面請同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭?

　　生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學(xué)生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。(大家笑)更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來才能實現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。(大家笑)因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習(xí)的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒有學(xué)習(xí)，最后一事無成。而許多大科學(xué)家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……

　　師：同學(xué)們都談得非常好。課后請同學(xué)們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。

　　讓學(xué)生愉快地學(xué)生語文，感受語文的內(nèi)涵，體驗語文的魅力，或許就是我終身所追求的真正語文吧。

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