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信息技術(shù)與課程整合中的四個(gè)常見問(wèn)題與對(duì)策的論文
教學(xué)理論往往是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的,現(xiàn)在的問(wèn)題是,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究還十分缺乏,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)理論還不成熟，教師對(duì)成功的案例了解不多.因此，在這段時(shí)期,教師的行為不可避免地帶有較大的盲目性,如在課堂教學(xué)中舍棄口頭交流采用網(wǎng)絡(luò)交流,舍棄書面閱讀而追屏幕閱讀;在物理和化學(xué)教學(xué)中舍棄學(xué)生實(shí)驗(yàn)而代之以課件演示等.
對(duì)策:依據(jù)教學(xué)的一般原則,運(yùn)用行動(dòng)研究法,創(chuàng)造性地開展整合實(shí)踐.教學(xué)中一般原則所具有的普遍性可以遷移到整合課中,如啟發(fā)性原則、自主性原則、鞏固性原則等.這種遷移不僅需要理性和邏輯性，更需要?jiǎng)?chuàng)造性，需要教師在整合實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思，總結(jié)和提練經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方案。這種問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，研究的主體既是教學(xué)的主體，研究的情境既是整合的情境。其次，借鑒目前相對(duì)而言較為成熟的教學(xué)模式，探索性地將其與教學(xué)實(shí)踐相接合，總結(jié)出適合情況的新模式。
問(wèn)題三：缺乏有效的教學(xué)平臺(tái)限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常規(guī)化。
據(jù)筆者了解，針對(duì)教育行業(yè)開發(fā)出的教學(xué)平臺(tái)還不能令一線教師十分滿意。國(guó)內(nèi)很多著名的教育軟件開發(fā)公司對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)還不夠重視。雖然也開發(fā)了教學(xué)平臺(tái)，但把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生管理功能的開發(fā)上，而忽視了課堂教學(xué)這一塊。缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成為制約課程整合常規(guī)化的一大障礙。
對(duì)策：依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，尋找課程整合的最佳切入點(diǎn)。在有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)之前，按照某一個(gè)統(tǒng)一的模式、進(jìn)行全方位的課程整合是不現(xiàn)實(shí)的，而尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)則更為可行。不同的學(xué)科具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此課程整合對(duì)信息技術(shù)的要求是不同的。如在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，形數(shù)轉(zhuǎn)換的思想十分抽象，是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，幾何畫板就是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)較好工具，物理化學(xué)教學(xué)中的小插件和動(dòng)畫，歷史教學(xué)中的音頻視頻，生物地理教學(xué)中的圖片，英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音材料等，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，整合到課堂教學(xué)中，一定會(huì)起到良好的效果。
問(wèn)題四：制作多媒體課件的技術(shù)要求高，增加了教師上整合課的難度。
要上一節(jié)整合課，教師至少要掌握powerpoint軟件工具，要想使課件生動(dòng)一些，最好還要學(xué)會(huì)flash，authorware,要想使網(wǎng)頁(yè)成為動(dòng)態(tài)的，還要掌握一些編程和數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，而要熟練掌握這一切并非在短時(shí)間內(nèi)內(nèi)能夠完成。準(zhǔn)備一節(jié)普通課大約需要一小時(shí)左右，而要準(zhǔn)備一節(jié)整合課，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編制腳本、找素材、找資料、制作課件等，要完成這些任務(wù)，沒(méi)有一兩個(gè)星期是不行的。如此耗費(fèi)時(shí)間，就是信息水平很高的教師也不敢輕易去上整合課。所以，現(xiàn)在學(xué)校里上的整合課，很多都只能停留在公開課上，由學(xué)科教師設(shè)計(jì)腳本，信息技術(shù)課教師制作課件。照這樣“做秀”下去，整合課是很難推廣和普及的。
對(duì)策：教師培訓(xùn)。當(dāng)大規(guī)模啟動(dòng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，制約信息化推進(jìn)的瓶頸往往來(lái)自教師信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)的專業(yè)準(zhǔn)備不夠，教師對(duì)整合課的畏懼感已成為當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)中小學(xué)信息化的瓶頸。解決這一問(wèn)題正需要教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的內(nèi)容不能僅僅是信息技術(shù)技能培訓(xùn)和簡(jiǎn)單、初級(jí)的應(yīng)運(yùn)，還應(yīng)當(dāng)包括教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息素養(yǎng)等方面。著重解決“有思想沒(méi)技術(shù)”和“有技術(shù)沒(méi)思想”的兩張皮現(xiàn)象。教師培訓(xùn)的方式要?jiǎng)?chuàng)新，要重視教師的實(shí)際應(yīng)運(yùn)，那種將“應(yīng)試教育”模式帶到教師培訓(xùn)中的做法是不可取的。采用多層次擴(kuò)展使得培訓(xùn)模式，前者接受培訓(xùn)的教師成為后期教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者，如此滾動(dòng)式地發(fā)展；另外，可以開展教學(xué)協(xié)作，當(dāng)整合課的準(zhǔn)備由一個(gè)人承擔(dān)時(shí)工作量很大，而如果你加入了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，你就不僅能提高自己還能節(jié)省大量的時(shí)間。
以上探討了信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的四個(gè)常見問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)校和教師而言，等待和依賴不是好的辦法，而應(yīng)該積極大膽地進(jìn)行探索。因?yàn)橹挥幸痪�教師對(duì)整合課有了需求，才能促進(jìn)硬件的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)軟件的開發(fā)，為課程整合理論提供豐富的資料，為資源建設(shè)做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗主編：《信息技術(shù)與課程整合》，北京大學(xué)出版社，2002;
[2]李東，謝幼如主編：《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合》，廣州，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，1992。
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