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高中信息技術與課程整合資源的論文
【摘要】:通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
【關鍵詞】:信息技術課程整合
人類處于高信息化社會中，信息素養(yǎng)已成為生存的必備素養(yǎng)之一。作為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為根本目標的信息技術課程也開始受到越來越多的重視。傳統(tǒng)的以教師為中心的教授式教學模式使學生成為被動的知識接受者和知識灌輸?shù)膶ο�，限制了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此人們提出了教育改革，要把學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，而實現(xiàn)這一目標就離不開信息技術與各學科課程的整合。課程整合也確已成為各國信息教育乃至教育教學改革的研究熱點和發(fā)展趨勢。
1信息技術應與課程整合的理解
“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。課程整合要求使各教育要素形成有機的聯(lián)系，而并不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段進行疊加；是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程能夠輕松、牢固的掌握更多的知識。
對于信息技術與學科課程整合，不同的人有著不同的理解，大多數(shù)人都認為整合就是把計算機技術融人到各學科教學中，就是通過計算機把其他學科的知識有效的組織起來，這種理解在實際運用中往往會出現(xiàn)“花瓶”現(xiàn)象，即運用文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點趣味盎然，感官效果很不錯，但卻感覺課堂花里胡哨，不一定達到應有的教學效果。
面對形式多樣的信息技術，面對信息技術帶來的豐富資料，我們要根據(jù)教學需要來加以選擇。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術對教育的變革性推動作用。
2信息能力培養(yǎng)的重要性
信息時代的飛速發(fā)展，使其成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。人們也認識到信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的終生受用的基礎能力，它同發(fā)散思維、問題解決能力一起，構成了學生創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
3信息技術的工具性
學生利用信息技術進行學習，信息技術也是完全為其他學科教學服務的。這種整合模式要求教師和學生能充分利用好信息技術這個工具。首先在課前教師要根據(jù)教學目標對教材進行深入細致的分析，并決定用什么形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容、布置教學任務。學生在接受了學習任務以后，在教師的指導下利用各種資源進行自主學習，并利用信息技術完成任務。最后師生一起進行學習評價、反饋。整個教學過程學生的主體性得到充分的發(fā)揮，這樣更有利于培養(yǎng)學生的探索能力、己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
比如：進行《統(tǒng)計》的教學時，課前要求學生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻閱報紙，咨詢等方式對某個感興趣的問題進行調查，搜集整理一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上小組匯報。匯報時出現(xiàn)：如家庭用電的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，每個小組中組員的身高，上學期期末的各科成績，家庭擁有電腦的數(shù)量，一組組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，超越了課本上的知識，擴大了知識面，使學生感到統(tǒng)計就在身邊。學生從熟悉的現(xiàn)實生活中尋找知識的原型，依靠學生對感性材料的興趣，激發(fā)學生的求知欲和興趣的火花。再利用計算機中的圖表工具，自動產(chǎn)生統(tǒng)計圖，還可以根據(jù)需要產(chǎn)生不同形式的統(tǒng)計圖表。從而分析數(shù)據(jù)變化趨勢，培養(yǎng)學生的分析應用能力。
學生作為積極主動的學習者，在信息技術的幫助下獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務。學生具有極大的自主性，可以利用各門學科知識綜合性的解決某一問題。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題的過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識，課內(nèi)與課外、學校與社會有機的結合在一起，極大限度的促進學生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展，突出了學生的主體性和參與的過程性。
雖然不同學科定位信息技術的作用是不一樣的，但在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具、教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、實踐能力。
4信息技術與學科課程整合的定位
明確信息技術與學科課程整合的定位，我們應認識到信息技術課整合應是信息技術與學科教學的整合，即在學校設置信息技術課，通過信息技術教育提高學生的信息素養(yǎng)，同時大力提倡在學科教學中根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容適時的應用信息技術，以提高學科教學的質量。這兩者互為促進、互為補充。因此在信息技術與課程整合的實踐中我們應該積極圍繞整合的目標，恰當?shù)膶π畔⒓夹g進行定位，不能是為了使用計算機而使用計算機；也不能是盲目的排斥計算機，而是要根據(jù)學科教學的內(nèi)容、學生的學習規(guī)律、和課程設計來恰當?shù)氖褂眯畔⒓夹g，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使學生能夠主動的完成對知識的建構，達到良好的教學效果。
我們的課程整合需要在信息技術下的教學環(huán)境中重新對教材、教法進行深入分析。整合的目的不僅僅要有利于教師的教，更要有利于學生的學。使學生在學習過程中主體性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，促進身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。在信息技術與學科課程整合的設計之中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，有效的完成各學科的教學目標。
5結論
信息技術與學科課程整合是信息時代中占主導地位的課程學習方式。我們應該認識到計算機是作為輔助工具去為各學科的教學提供服務。整合的關鍵是把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構建知識的工具，這就要求在建構理論的指導下把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，通過這種工具鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這樣才能達到整合的目的和效果。
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