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幼兒園藝術(shù)教育中的滲透教育論文
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)也指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這句話傳達(dá)了如下的觀點(diǎn)：在分科課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的領(lǐng)域課程模式依然有其合理性，但必須加強(qiáng)領(lǐng)域之間的相互滲透，才能實(shí)現(xiàn)全面和整體的教育。以下是我對(duì)滲透式領(lǐng)域課程的一點(diǎn)思考，并以藝術(shù)為例提出領(lǐng)域滲透的策略。
一、領(lǐng)域課程要相互滲透
完全分割開來的領(lǐng)域課程模式過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授。例如藝術(shù)教育，追求的只是一種由技入道的知識(shí)技能傳承方式。按中國(guó)社科院博士生導(dǎo)師騰守堯先生的說法是：只有技法，而無思想，更談不上創(chuàng)造。而藝術(shù)本是感性和精神的結(jié)合體，如果只停留在知識(shí)技能的傳承上，就會(huì)把一種富有靈性的、豐富多彩的東西變成空洞的教條的東西，沒有任何美感可言，從而失去了藝術(shù)在培養(yǎng)人類情感和創(chuàng)造性上的意義。傳統(tǒng)的分科教學(xué)雖然有利于學(xué)科體系的不斷完善，并通過學(xué)校教育將學(xué)科的知識(shí)、技能傳遞給下一代，滿足人類經(jīng)驗(yàn)傳承的需要，但是它容易造成兒童視野和思維的封閉和孤立定勢(shì)。
綜合課程模式以主題為組織課程內(nèi)容的主線，將原有各個(gè)學(xué)科的教育內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣是體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的整體性，但必然遺失了另一個(gè)教育價(jià)值，那就是學(xué)科知識(shí)體系的價(jià)值。盡管幼兒尚不能也不必要掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，但兒童的學(xué)習(xí)確實(shí)存在不同的領(lǐng)域，而這些不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律也是不同的。無論怎樣組織教育內(nèi)容，我們都無法回避特定領(lǐng)域教育的規(guī)律性。很多老師往往只滿足于表面的活動(dòng)綜合，卻不去深入研究各種不同教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，從而導(dǎo)致有些幼兒連最基本的藝術(shù)表現(xiàn)技能都不具備。
課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何極端化的課程模式都只能是一種理想，而實(shí)際存在的課程必定是一種妥協(xié)和折中�！毒V要》把幼兒園教育劃分為五大領(lǐng)域，這樣有利于關(guān)照各學(xué)科領(lǐng)域的教育規(guī)律，但我們必須認(rèn)識(shí)到：這只是對(duì)課程內(nèi)容的一種相對(duì)劃分，五個(gè)領(lǐng)域其實(shí)是相互滲透、邊際交融的。就象陳鶴琴先生指出的那樣，五指活動(dòng)的五指是活的，可以伸縮，且相互聯(lián)系。在幼兒園里課程不是分割的，不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的。幼兒園課程是整個(gè)的、連貫的。依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。因此滲透式領(lǐng)域課程更適合幼兒園的教育，它保持了學(xué)科領(lǐng)域完整性的同時(shí)，更多關(guān)注了幼兒發(fā)展的完整性、整體性。
二、藝術(shù)領(lǐng)域之間、藝術(shù)與其它領(lǐng)域如何滲透
美國(guó)著名音樂教育哲學(xué)家本耐特·雷默認(rèn)為：“每種藝術(shù)都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏;繪畫中有色彩、線條、質(zhì)感;詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等。每種藝術(shù)都可以借用其它藝術(shù)的要素，再與自己的領(lǐng)域同化，而許多藝術(shù)又可以借用非藝術(shù)界的要素，加以藝術(shù)運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成表現(xiàn)素材。”在組織藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，要以某一藝術(shù)學(xué)科為核心，緊緊地圍繞這一核心所要達(dá)到的目標(biāo)，有選擇地與其他學(xué)科相聯(lián)系。
1、藝術(shù)與藝術(shù)學(xué)科相互滲透。
(1)文學(xué)與音樂。文學(xué)與音樂相互滲透，能使文學(xué)作品的情感因素在音樂的渲染烘托下，變得更加強(qiáng)烈，給幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼力。同時(shí)音樂作品的情感在文學(xué)語言的描繪下，變得更加具體、明確，使幼兒對(duì)情感的識(shí)別、體驗(yàn)更深刻。
(2)文學(xué)與美術(shù)。文學(xué)與美術(shù)相互滲透能將文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的豐富情感，通過生動(dòng)的畫面直接表現(xiàn)出來，讓幼兒在美術(shù)欣賞中對(duì)畫面形象和寓意的理解更加透徹。如：文學(xué)活動(dòng)《樹媽媽和葉娃娃》中，首先以語言優(yōu)美的散文引起幼兒興趣，通過欣賞幫助幼兒感知作品角色的形象，體驗(yàn)他們的情緒變化。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)幼兒用繪畫、粘貼等多種形式來表現(xiàn)樹媽媽在春、夏、秋、冬四個(gè)不同季節(jié)的不同情緒表現(xiàn)。幼兒的情緒高漲，想象的翅膀張開了，創(chuàng)作的畫面形象生動(dòng)、各具特色。
(3)音樂與美術(shù)。音樂與美術(shù)相互滲透可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使視覺感官和聽覺感官協(xié)同作用，彼此相通，讓幼兒在音樂欣賞中所激發(fā)的不可言狀的內(nèi)心體驗(yàn)變成可視性形象，成為可以交流和識(shí)別的情感。如：在音樂活動(dòng)《波爾卡圓舞曲》中，先讓幼兒充分傾聽音樂，在音樂所表達(dá)的情感氛圍中，引導(dǎo)幼兒用線條、色彩表現(xiàn)作品所描述的情境，體現(xiàn)自己聽后的感受。兩者互相補(bǔ)充、互相統(tǒng)一，形成強(qiáng)烈的感情沖擊波。
(4)文學(xué)、音樂與美術(shù)。這三者有機(jī)滲透，讓幼兒從多方面、多角度地感受作品，幫助幼兒挖掘藝術(shù)之間共通的因素，提高整體效果。如我把《小蝌蚪找媽媽》分三次活動(dòng)來進(jìn)行�；顒�(dòng)一：以文學(xué)欣賞為主，讓幼兒傾聽故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容�；顒�(dòng)二：以音樂為主，引導(dǎo)幼兒給故事的不同情節(jié)選擇配樂，創(chuàng)編表演動(dòng)作，以童話劇的形式搬上舞臺(tái)，從而進(jìn)一步理解作品、體驗(yàn)角色的情感�；顒�(dòng)三：以美術(shù)為主，引導(dǎo)幼兒通過想象、創(chuàng)造，以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)作品的情境。
2、藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科的滲透。
藝術(shù)與非藝術(shù)類學(xué)科的滲透方式有兩種：一是在堅(jiān)持藝術(shù)教育學(xué)科目標(biāo)的前提下，同時(shí)關(guān)注其他學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)，從而體現(xiàn)整合教育的理念;二是在其他領(lǐng)域中，把藝術(shù)作為表現(xiàn)認(rèn)識(shí)的手段和宣泄情感的方式，通過美術(shù)、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術(shù)形式，既實(shí)現(xiàn)認(rèn)知方面的目標(biāo)，又激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。
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