《重力》的評課稿

　　我有幸聽了張老師今天執(zhí)教的《重力》一課是探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)的課。一堂課的成效最終是看學(xué)生的，看學(xué)生能否主動地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通觀張老師的課，他十分注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，努力讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，用一堂課很好地詮釋了我校的物理教改成果。

　　本節(jié)課十分注重三維目標(biāo)的有機(jī)整合。在張老師精心組織下，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時(shí)，也經(jīng)歷了知識獲得過程，采用了讓學(xué)生先體驗(yàn)后感悟，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。這堂課的情景引入采用了喜慶場合最常見的彩紙禮花，飄飄灑灑的紙片最終回歸大地，司空見慣的人們不以為然的現(xiàn)象，卻提出了教學(xué)問題，這樣快速切入課題，使學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)氛圍，反思已有的知識，激發(fā)求真，更使他們迫切想知道產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因。

　　在探究重力方向時(shí)，張老師用了改良的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象，讓學(xué)生自我否定不完整的認(rèn)識，對“垂直”和“豎直”兩概念進(jìn)行辨析，確立“豎直向下”的正確含意，在此過程中也讓學(xué)生感悟到科學(xué)結(jié)論的嚴(yán)密性和形成過程，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。

　　在探究物體的重心時(shí)，通過學(xué)生的嘗試，教師演示把物體頂在針尖上，這樣讓學(xué)生猜想和分析，進(jìn)行知識演繹，這是本堂課的亮點(diǎn)之二。

　　張老師在呈現(xiàn)課的內(nèi)容中，做到了有序、有層次。這里說到的有層次，一是知識的難易程度的安排，二是認(rèn)識過程的邏輯規(guī)律的分析，三是認(rèn)知過程中的矛盾沖突的解決方法。這里我對第三點(diǎn)是有感覺的，張老師主要的教學(xué)手段是讓學(xué)生在已有生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷一次科學(xué)探究的過程。重力常數(shù)g，可以簡單的直白，也可以通過探究研究它的函數(shù)關(guān)系。張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的機(jī)會，體現(xiàn)了教學(xué)重在讓學(xué)生體驗(yàn)典型的物理研究方法，感受實(shí)事求是的態(tài)度，知道自然科學(xué)的重理性、求實(shí)證的科學(xué)精神的教學(xué)思想，這是亮點(diǎn)之三。

　　這堂課讓我學(xué)到了或者說加深理解了物理知識具有的不同形態(tài)：一種是課本上羅列的所謂知識點(diǎn)，即靜態(tài)形式；另一種是求知過程中的動態(tài)變化，是一種方法論。

　　當(dāng)然，每堂課都可能會留有遺憾，從個(gè)人觀點(diǎn)來看，這堂課前松，后半緊，這樣使學(xué)生的探究活動還不夠充分。學(xué)生活動中，教師適時(shí)的指點(diǎn)不盡到位，例如，彈簧測力計(jì)使用時(shí)有許多同學(xué)忽略調(diào)“零”過程。

　　今天聽了張老師的課，對我來說是一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，也引出了我的思考。對比張老師的這堂展示課，我們目前的物理教學(xué)中還存在著不盡意的現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，存在活動不足的現(xiàn)象，“我講你聽”、“我做你看”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，大量存在無效活動；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，存在教師強(qiáng)加的“自主活動”，在情感教育中怎樣做到從有意而為到無意而從。

　　“課堂不是煽動家們該呆的地方……真正的教育者不應(yīng)用任何方式把自己的任何態(tài)度強(qiáng)加于學(xué)生。” 我個(gè)人很欣賞韋伯的一句話，讓我們共勉。

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