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高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作論文
摘要：
高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有積極的作用，而高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的產(chǎn)學(xué)研合作教育渠道和模式卻遠(yuǎn)不如理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)廣泛，其間存在著不足。文章從理論上對(duì)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的不足進(jìn)行了探討，并提出了引導(dǎo)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的渠道和建立高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的長(zhǎng)效機(jī)制三點(diǎn)措施。
關(guān)鍵詞：
師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)；產(chǎn)學(xué)研
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈在《師說(shuō)》里如是說(shuō)道。用現(xiàn)代的話(huà)說(shuō)就是老師既要教授知識(shí)，解疑答惑，又要教授學(xué)生生存的本領(lǐng)。在當(dāng)今高等教育中的教育模式和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際情況出現(xiàn)了脫軌的跡象，只有教授知識(shí)，解疑答惑，但缺少了生存的本領(lǐng)�，F(xiàn)在很多非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)如火如荼的開(kāi)展著產(chǎn)學(xué)研合作，然而師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)似乎卻被冷落一旁。經(jīng)多位學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在工作崗位中，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中只停留在教材的范圍內(nèi)，這就使得教育的過(guò)程缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，不能突出課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，本文著重從師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研教育模式進(jìn)行初步探析，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀師范生提供理論參考。
一、研究高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的必要性
產(chǎn)學(xué)研合作教育是指把生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)人才的一種教育模式。這種教育模式在非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)具有一定的規(guī)模，但這在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)還需要進(jìn)一步的發(fā)展。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既是未來(lái)社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)的先鋒隊(duì)，又是未來(lái)教書(shū)育人，培養(yǎng)新一代社會(huì)人才的后備軍。高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是各種專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
1.對(duì)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育是提高師范類(lèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求
在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多地依靠人的智力和知識(shí)的今天，勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的高低，對(duì)生產(chǎn)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步有著決定性的影響。這就對(duì)教育者提出了新的要求：首先，要有廣博精深的知識(shí)貯備�，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求越來(lái)越多，對(duì)實(shí)踐技能共性的要求越來(lái)越高，不僅要具備深厚扎實(shí)的文化知識(shí)，還必須具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，要求教師的文化水平高、內(nèi)涵豐富、實(shí)用效果好。其次，要有更新知識(shí)的能力。這就要求教師要持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，并建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這就要求教師要有更多的社會(huì)經(jīng)歷，并融入到教學(xué)的內(nèi)容中去，挖掘知識(shí)的實(shí)效性。第三，要具備創(chuàng)新能力。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是從書(shū)本中得來(lái)的，而是在社會(huì)實(shí)踐中逐步形成的。高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力也不只是在講臺(tái)上培養(yǎng)的，而是貫穿于社會(huì)發(fā)展過(guò)程的始終。這就要求高校師范生必須將自己置身于社會(huì)的整體環(huán)境中去實(shí)踐，從而才能更好地發(fā)揮教師的作用。
2.對(duì)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育是提高教師水平的客觀要求
隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)對(duì)教師的水平要求愈來(lái)愈高，如何提高教師的水平成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師的水平的高低不是一朝一夕能顯現(xiàn)效果的，而應(yīng)該從教師的后備軍——高校師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)始做起，這就為高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)模式提出了一個(gè)難題，用什么樣的模式，如何來(lái)培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)的高校師范畢業(yè)生？那么，探尋新的培養(yǎng)模式則成為我們關(guān)心的重點(diǎn)。理論教學(xué)不足以滿(mǎn)足高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的需求，更多的關(guān)注學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)才是高校師范教育發(fā)展之重。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在上個(gè)世紀(jì)九十年代就開(kāi)始了探討，是當(dāng)今發(fā)展比較迅速的模式，也得到了教育界的高度認(rèn)可。但并未全面的滲透到高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中來(lái)，還需要我們進(jìn)一步的探討。
3.對(duì)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)新一代人才的必然要求
“教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，也是人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。類(lèi)型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終身教育等。”這個(gè)定義是教育界對(duì)教育公認(rèn)的理解，而且明確說(shuō)明教育就是培養(yǎng)新一代人的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中就需要有高素質(zhì)的人才來(lái)?yè)?dān)當(dāng)培養(yǎng)者。就目前的狀況來(lái)看，培養(yǎng)者主要是來(lái)自高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。這就要求各培養(yǎng)單位不斷的開(kāi)拓新的教育模式來(lái)培養(yǎng)新一代的教育接班人，為社會(huì)發(fā)展奠定好文明的基礎(chǔ)
二、高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中存在的重要問(wèn)題
1.高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育方式缺乏實(shí)效性
當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在�！边@一理論強(qiáng)調(diào)教育的重要使命是陶冶人性和完善人格，換句話(huà)說(shuō)就是要讓受教育者學(xué)會(huì)做人。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)會(huì)做人只是體現(xiàn)出人的品質(zhì)，但不能完全體現(xiàn)人的素質(zhì)，這就要求受教者不僅要學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)做事。
做事的過(guò)程不像知識(shí)的積累，慢慢沉淀出來(lái)，而是要在社會(huì)實(shí)踐中不斷積累，實(shí)踐積累的過(guò)程才是學(xué)會(huì)做事的過(guò)程。做人與做事共同發(fā)展，才能從整體上塑造綜合素質(zhì)健全、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是一樣，就目前整體的教育方式來(lái)看，教育的范圍還停留在如何教學(xué)生做人，如何樹(shù)立“學(xué)為人師”的階段，這也僅僅是強(qiáng)調(diào)如何做人，但并未完全教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去做人，去“為人師表”。這種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)阻礙教育的整體發(fā)展，也會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出不適合社會(huì)發(fā)展的“人才”。
2.高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐缺乏寬泛性
教育不僅是一種活動(dòng)，更多的是在受教育者身上體現(xiàn)出的某些素質(zhì)和某些教育影響的結(jié)果。而這種結(jié)果正是從教育主體參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中逐漸體現(xiàn)出來(lái)的，而不是從課本上凸顯出來(lái)的。同時(shí)，教育過(guò)程從根本上說(shuō)也是有目的的，也是有選擇地受教育者內(nèi)心體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)信息相統(tǒng)一的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是從高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)中得來(lái)的，而是從生活在社會(huì)環(huán)境中不斷總結(jié)出來(lái)的。在現(xiàn)代的高校教育實(shí)習(xí)中，僅僅是要求學(xué)生在課堂上給學(xué)生講一段時(shí)間的課程，只是看實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)方式、內(nèi)容和方法，但并未體現(xiàn)出實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)社會(huì)的深刻體會(huì)，也沒(méi)有把生活融入到教育中去。這必然會(huì)導(dǎo)致受教者不能體會(huì)到教育的樂(lè)趣，也不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來(lái)源于好奇心�！比绻皇菑臅�(shū)本和文字中去發(fā)掘好奇心，這無(wú)疑缺乏教育的根基，教育者得教育內(nèi)容也會(huì)顯得非常單薄，沒(méi)有說(shuō)服力。這樣的教育方式是正是因?yàn)榻逃龑?shí)踐的主體缺乏真實(shí)的生活感受所導(dǎo)致的，從根本上講，就是教育實(shí)踐模式的欠缺。
3.高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育模式缺乏多樣性
當(dāng)前，高等教育多樣性主要表現(xiàn)在院校類(lèi)型多樣性、辦學(xué)形式的多樣性、院校層次的多樣性以及院校職責(zé)和使命多樣性，但對(duì)專(zhuān)門(mén)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育模式多樣性研究和發(fā)展還尚且缺乏，因?yàn)閹煼额?lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的從業(yè)方向范圍具有局限性，所以在對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中也受到了限制，僅局限于課程設(shè)置和教育實(shí)習(xí)兩方面，對(duì)于更多的實(shí)踐方式還存在嚴(yán)重的缺失，這就使未來(lái)的教師從根本上缺乏對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備�！币簿褪钦f(shuō)教育要寓于生活的全過(guò)程，沒(méi)有生活經(jīng)歷的老師不是真正合格的教師，只有對(duì)生活有真切體會(huì)的教師才會(huì)將教育融入生活，才能在生活中發(fā)展教育。然而，生活是豐富多彩的，教育的模式也應(yīng)該是多種多樣的，這才能是未來(lái)教師在接受教育中培養(yǎng)真正的教師素質(zhì)，才能為文化的傳承和社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、解決高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的具體措施
1.引導(dǎo)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念
目前，高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，僅存在于本專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)，缺乏多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)；高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐方式單一，傾向于教育實(shí)踐；高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念保守，主要面向教育單位。面臨這種形式，不僅給高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)困難和競(jìng)爭(zhēng)，還為高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高帶來(lái)的阻礙。要解決這些問(wèn)題，就必須從思想觀念上著手，努力尋求拓展高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想觀念的方法，主要目的是拓寬高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)平臺(tái)，培養(yǎng)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多層面、多角度思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生知識(shí)豐富，增廣見(jiàn)聞。只有堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，活躍的思維方式和寬泛的視野在將來(lái)才可能有所建樹(shù)，否則就會(huì)局限思維發(fā)展和缺少辨別是非的能力。因此，只有將高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的觀念扭轉(zhuǎn)，才能從根本上解決現(xiàn)如今面臨的就業(yè)和發(fā)展教育的一系列難題。
2.拓寬高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的渠道
產(chǎn)學(xué)研合作在非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的渠道多種多樣，其中包括行政單位、事業(yè)單位、科研院所、企業(yè)等。而師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的渠道非常狹小，主要是在教育單位，包括教育管理單位和學(xué)校。這就從根本上局限住了高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向和就業(yè)渠道，從而也局限了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。教育源于生活，但也要回歸于生活。那么，在發(fā)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育時(shí)就需要我們從實(shí)踐層面拓寬渠道，讓學(xué)生走入生活，走入城市和鄉(xiāng)村，走入學(xué)校、單位、也要走入企業(yè)和市場(chǎng)。能夠體會(huì)生活的地方都是教育發(fā)展的地方，能夠孕育生活真諦的地方都是教育水平提升的資源。高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，作為國(guó)家培養(yǎng)新一代人才的人民教師，他們就應(yīng)該從生活中接受更多的教育，在不同的崗位體會(huì)更多的生活真諦，才能在教師的崗位上傳說(shuō)講道，才能真正的讓新一代人體會(huì)到教育的真正蘊(yùn)意，才能為社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮自己應(yīng)有的價(jià)值。
3.建立高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的長(zhǎng)效機(jī)制
為了保障高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育中發(fā)揮更好的作用，我們必須建立長(zhǎng)效的保障機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)研合作教育提供強(qiáng)大的后盾。首先，要有良好的組織保障。組織保障就是要各培養(yǎng)單位專(zhuān)門(mén)成立獨(dú)立的管理部門(mén)，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行交流合作，其主要任務(wù)就是保障產(chǎn)學(xué)研合作的順利開(kāi)展。其次，要有制度保障。學(xué)校和各單位在開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育時(shí)雙方要根據(jù)實(shí)際情況簽訂一系列的協(xié)議，規(guī)定雙方的相關(guān)義務(wù)。單位的義務(wù)主要是提供實(shí)訓(xùn)崗位，提供教學(xué)、培訓(xùn)場(chǎng)地，提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，提供生活用房等。學(xué)校的主要義務(wù)是提供優(yōu)秀畢業(yè)生，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提供員工培訓(xùn)服務(wù)，提供研究和技術(shù)支持等。第三，要有明確的法律保障。為了產(chǎn)學(xué)研合作雙方的義務(wù)能夠順利進(jìn)行，也能夠保障參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的學(xué)生的合法權(quán)益，必須有相關(guān)的法律作為保障，為其提供相應(yīng)的法律依據(jù)。這樣才能使產(chǎn)學(xué)研合作可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳平.我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式探析[j].高校教育管理，2008，（03）；
[2]代國(guó)忠，劉愛(ài)華，蔣曉曙，錢(qián)紅萍.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育研究與實(shí)踐[j].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，（03）。
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