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位置與方向的教材分析
位置與方向的教材分析
（一）教學目標
1、通過現實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
2、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
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學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學期的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有以下幾個特點。
1、依照兒童空間方位認知順序進行編排。
兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右著幾個基本的空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位的概念。有研究證明三、四年級學生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴于他們在地圖上區(qū)分基本空間方向的能力。所以，教材把有關東、南、西、北等方位知識的認識安排在本冊，并充分利用學生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識設計情境，幫助學生掌握本單元內容。
兒童學會辨認地圖上的東南西北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的。最初，應當根據兒童自身的方位來形成辨認東南西北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯系起來，例如說，上面是北方、右面是東方等等。因此，教材首先利用學生已有的上、下、左、右的方位知識，通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學生辨認地圖上的東、南、西、北等方向。
2、提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。
三年級兒童（8—9歲）正處于由具體形象思維向抽象思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。
根據學生的年齡特點和生活經驗，教科書創(chuàng)設了許多既符合這一階段兒童認識特點又便于操作的活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一方面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。例如，教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東、南、西、北等八個方向的活動情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流過程中體驗方位的知識。
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介紹知識點的安排：有10個單元、五塊知識
1、從整個小學學科中的“東南西北”看數學中的“東南西北”
�。�1）一年級上冊語文中的“東南西北”的教學定位。
正確、流利的朗誦、背誦兒歌。知道看太陽辨別方向的方法。
�。�2）科學中的“東南西北”的教學定位。
利用生活經驗與大自然的客觀規(guī)律來判斷方向與位置。
如：看太陽認方向。太陽升起的一方是東；下午可以用太陽落山的方向來判斷；看房屋認方向。一般大門朝南；看人們曬衣服，一般把晾衣桿裝在南邊陽臺上；冬天，積雪幾天不化的一面是北，很快融化的一面是南；山坡上草木茂盛的一面是南；一棵樹上枝葉茂密的一面是南，反之是北；看樹的年輪，稀疏的一面是南，反之是北�！�
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