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活見鬼評課稿
《活見鬼》是明代作家馮夢龍寫的一篇文言文。故事很有趣：有一個人到外面去喝酒，夜晚才回來，又趕上天下大雨，打著傘遮蔽自己。這時一個人站在房檐下，看見他打著傘就跑到傘下和他同行。走了好長一段時間，這人也不說話，持傘者懷疑此人是鬼，就用腳踢他一下，恰好沒有踢到，就更加害怕，越發(fā)認(rèn)為是鬼了。當(dāng)走到一個橋上，持傘者就用力把那人擠到橋下，然后就急速地往前走。這時正趕上一家人起來做早飯，急忙跑到他家，說是遇到了鬼。不大一會兒，又見一個全身沾滿水的人踉踉蹌蹌跑來，嘴里喊著“有鬼”，也投奔到這家。這兩個人相見后大為驚訝，心里都明白了，于是都笑了。孩子們對這樣的故事是很感興趣的，老師要做的，就是領(lǐng)著孩子們走進(jìn)這個故事，激起學(xué)生對文言文的興趣。
沂水縣劉向陽老師執(zhí)教的這節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生得意得趣得法，我覺得上得很精彩。
一、夯實字詞基礎(chǔ)，注重學(xué)法引導(dǎo)
文言文的教學(xué)，字、詞的認(rèn)讀和詮釋，向來是教學(xué)的“重點”，也是理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)。劉老師在夯實這一基礎(chǔ)的同時，也注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生既得意又得法。
（1）在檢查生字讀音時，針對幾個多音字的讀音，劉老師設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)過程。首先學(xué)習(xí)生字“撩”，出示它的幾個讀音和每個讀音的意思，然后讓學(xué)生找到這個字所在的句子，根據(jù)句子的意思來判斷應(yīng)該讀哪個讀音。接著，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法，出示“亟”、“號”這兩個多音字，讓學(xué)生判斷這兩個字在文中應(yīng)該讀哪個音，并說說判斷的理由，從而鞏固了“根據(jù)意思判斷讀音”這一方法。
�。�2）在對照注釋和譯文，弄明白古文的意思這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，劉老師針對不同的字，采取了不同的教學(xué)方法。如：“踉蹌而至”、“亟奔入其門”，理解了“踉蹌”和“亟”的意思后，師生對說，直接理解。而在理解帶“值”的句子的時候，劉老師先把文中句子列舉出來，再讓學(xué)生小組內(nèi)討論三個“值”分別是什么意思，從而鞏固了字的意思要根據(jù)句子的意思去選擇這一學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)帶“者”的句子時，劉老師同樣出示句子，理解以后又設(shè)計了這樣的問題：文中兩個人用者概括，應(yīng)為什么？學(xué)生很快根據(jù)剛剛學(xué)到的知識，填出“持傘者”和“投傘者”。劉老師又出示一段話，讓學(xué)生用“持傘者”和“投傘者”填空，從而巧妙的理解了故事的大意，可謂匠心獨運(yùn)，一舉三得。
二、以趣激趣，在揣測人物內(nèi)心中領(lǐng)悟文章主旨
在這篇短文中，人物的行為皆出自于人物的心理，作者用“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。但如何讓學(xué)生體會出來，劉老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：課文中你覺得哪個地方最好玩最好笑，并同桌表演。在學(xué)生興致盎然的表演后，然后劉老師出示這幾個句子，假如你是持傘者，你會怎么想？假如你是投傘者，你會怎么想？從而走進(jìn)人物心理。最后劉老師出示句子：“不覺愕然，相視大笑�！弊寣W(xué)生說說為什么？在此基礎(chǔ)上，劉老師更設(shè)計了一個問題：如果他們沒有在吹糕者家中相遇，他們會怎么樣？學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)鋪墊，自然而然地回答出可能他們都會認(rèn)為自己見了鬼，并且把這個故事講給別人聽。從而更進(jìn)一步理解了課文主旨：“世上沒有鬼，是他們心中有鬼，疑心為鬼也”。
《活見鬼》這篇課文短小精悍，寓較深哲理于簡單故事之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，極易為這樣的故事所吸引。我們老師要做的，不光是要學(xué)生理解這篇故事，更要通過這篇故事，滲透理解古文的方法，感受古文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，讓學(xué)生愛上古文。只有這樣，我們的教才能得到應(yīng)有的回報。我覺得，劉老師的這節(jié)課，能夠做到這一點。
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