《秋天的雨》評(píng)課稿（精選12篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都有寫(xiě)評(píng)課稿的經(jīng)歷，對(duì)評(píng)課稿很是熟悉吧，還是對(duì)評(píng)課稿一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的《秋天的雨》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇1
今天聆聽(tīng)了三位老師的課，《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩(shī)教學(xué)。三個(gè)不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽(tīng)課的老師受益匪淺。
第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握，直奔重點(diǎn)。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風(fēng)。個(gè)人覺(jué)得最后的練筆設(shè)計(jì)挺好，是不是這時(shí)候可以從學(xué)生的語(yǔ)言中提煉出詞語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)“怕人”和“信賴(lài)人”之間，讓板書(shū)成為課堂點(diǎn)睛之筆。
第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩(shī)，確實(shí)很有難度。朱老師設(shè)計(jì)的“讀詩(shī)題，找異同”這個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得這樣的教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生深入理解古詩(shī)的意思，有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，應(yīng)該利用課件來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意，渲染情感。
我著重來(lái)說(shuō)說(shuō)第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實(shí)際是寫(xiě)秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，寫(xiě)了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天，讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。我想用一句話來(lái)形容這堂課——堅(jiān)守語(yǔ)文陣地，牢抓語(yǔ)文精神。
一、在讀通課文上，舍得花時(shí)間
初讀課文時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子�？傮w感知時(shí)把各段的總起句組成一首小詩(shī)，初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來(lái)讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰(shuí)。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，讀通課文至關(guān)重要。
二、在讀準(zhǔn)字音上，舍得下功夫
檢查自學(xué)情況時(shí)，朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語(yǔ)，要求讀得好聽(tīng)一點(diǎn)。接著出示有多音字“扇”的這一句，學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細(xì)地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)和兩個(gè)讀音。另外，朱老師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真給予糾正，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，這一遍學(xué)生又沒(méi)有讀好，朱老師鼓勵(lì)他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書(shū)反饋，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高？
三、在理解詞語(yǔ)上，要講究方法
用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”，查資料來(lái)理解“頻頻點(diǎn)頭”。理解“五彩繽紛”時(shí)，給它找近義詞，學(xué)生說(shuō)得不多，老師又補(bǔ)充了幾個(gè)“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬(wàn)紫千紅……”語(yǔ)言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的。
四、在朗讀指導(dǎo)上，要落到實(shí)處
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。在這節(jié)課中，老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、配樂(lè)讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。
五、在語(yǔ)言的積累運(yùn)用上，要鋪設(shè)階梯
豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫(xiě)銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@兩句句式相同，都先寫(xiě)把什么顏色給了誰(shuí)，都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻，而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì)到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學(xué)生仿照例句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。今天學(xué)生說(shuō)得真好，其中一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：
“秋天的.雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來(lái)了秋天的豐收�！�
遷移運(yùn)用時(shí)讀書(shū)內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。課堂中留出動(dòng)筆的時(shí)間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自己寫(xiě)。在他們感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自己對(duì)秋天的感覺(jué)。這樣層層鋪墊，水到渠成。
當(dāng)然，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”，學(xué)生非常高興，那么理解詞語(yǔ)后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話。比如，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“秋天的雨”，學(xué)生匯報(bào)后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆在書(shū)中劃一劃，讓學(xué)生對(duì)總起句在段中的位置有一個(gè)直觀的印象。
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇2
在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。
1、以境觸情
從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫(huà)畫(huà)秋天，去寫(xiě)寫(xiě)秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來(lái)上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)制一個(gè)背景音樂(lè)，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標(biāo)交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受。這來(lái)得很重要。
�。�1） 注重“積累”
讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容： 如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的.炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。
講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。 最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)，去讀讀，背背，以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。
�。�2）以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀
以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了。”先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去讀課文，感覺(jué)就出來(lái)了�！扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料�！薄� 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺(jué)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情
3、寫(xiě)作方法的滲透
蔡老師隊(duì)孩子以課文為范例教授寫(xiě)作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說(shuō)秋天是一個(gè)什么樣的景色，然后把幾個(gè)孩子的話語(yǔ)組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請(qǐng)幾個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)有組成一段話，最后告訴人們這是一個(gè)美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對(duì)于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開(kāi)了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進(jìn)了寫(xiě)作的大門(mén)。這種自然而然的順勢(shì)引導(dǎo)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇3
20xx年10月14日，我有幸聆聽(tīng)了遵義縣第三小學(xué)錢(qián)天榮老師在烏江小學(xué)執(zhí)教的《秋天的雨》第二課時(shí)的教學(xué)，我對(duì)她在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生品讀課文的教學(xué)頗為佩服，現(xiàn)在就這方面說(shuō)說(shuō)我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五冊(cè)的一篇很美的寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地品讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被錢(qián)天榮老師抓住了。
一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，錢(qián)天榮老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
二、營(yíng)造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。在這里沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、
有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判�，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
2、和諧、融洽的`學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“成熟”的“熟”讀錯(cuò)了，教師馬上說(shuō)：“我相信你會(huì)讀準(zhǔn)的”一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。
三、在朗讀過(guò)程中注意語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式注意學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)讀句子理解關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，如：在指導(dǎo)學(xué)生讀《秋天的雨》關(guān)于秋天的顏色的詞語(yǔ)，通過(guò)師生的手勢(shì)、動(dòng)作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ�！”等詞句的理解。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法。
當(dāng)然，在這節(jié)語(yǔ)文課中還有許多不成熟的地方，如：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間上把握的不好，如果將學(xué)生最后朗讀全文這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇4
今天，聆聽(tīng)了陳曉威老師上的《秋天的雨》這課，讓我受益匪淺。整堂課，我想用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”。
首先是這篇文章的語(yǔ)言文字的“美”。
《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
其次是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的美，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
一、是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，學(xué)會(huì)欣賞美；
陳老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情。她將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位，讓學(xué)生感受到了秋天的美。
二、是通過(guò)多種形式的`朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；
這節(jié)課，陳老師通過(guò)默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生讀中感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，在指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀后，陳老師給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生把第二小節(jié)連起來(lái)讀了一次，讓學(xué)生潛移默化體會(huì)到了語(yǔ)言的美。
三、是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)美
整堂課，陳老師總是用動(dòng)聽(tīng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的回答或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵(lì)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。
最后，我覺(jué)得陳老師比較注重學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的積累。如：在學(xué)生劃好表示顏色的詞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還有什么詞也是表示顏色多的；在學(xué)生學(xué)了第二小節(jié)后，讓學(xué)生把書(shū)中的優(yōu)美句子背誦下來(lái)，這些都是值得學(xué)習(xí)的。但遺憾的是這節(jié)課陳老師沒(méi)讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)，如果能在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式，這樣通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
但在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：老師這節(jié)課的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不是很充足，我想低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)還是占很重要的位置，如果詞語(yǔ)掌握不好，即使文章的語(yǔ)言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們還要不斷探討和研究。
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇5
《秋天的雨》是一篇抒情義味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽(tīng)了欒老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親熱的笑臉，做作的教態(tài)，都是十分值得我們學(xué)習(xí)的�？偟慕o我的感覺(jué)有以下四點(diǎn)：
1、讀中有悟?qū)W中領(lǐng)導(dǎo)
準(zhǔn)確、流暢、有感情地默讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手腕。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就天然而然點(diǎn)開(kāi)端，露出笑顏來(lái)，不必老師多講，就把課文讀得美美的'，我們著實(shí)感觸到“文貴得意，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人后果。在這節(jié)課中，欒老師恰是把讀慣穿于全部教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)多種形式的朗誦，讓學(xué)生充足感悟課文的語(yǔ)言美、感情美、景色美。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指點(diǎn)，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的情感，如這一句：“它帶著清涼和溫順，輕輕地，微微地，趁你沒(méi)留心，把秋天的大門(mén)翻開(kāi)了。”老師用柔美蜜意的語(yǔ)調(diào)讀，學(xué)生一下子就清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也懂得了它的意思：秋天是在我們?nèi)瞬恢聿挥X(jué)中悄悄地來(lái)
到我們身邊的。
2、民主同等營(yíng)造協(xié)調(diào)氣氛
課堂教養(yǎng)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)聯(lián)，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒(méi)有喝斥、不諷刺、沒(méi)有批駁，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及勉勵(lì)、贊美、等待的眼神。學(xué)生由于有了信念，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，小友人們都想來(lái)試一試，老師也想來(lái)讀一讀”。一句話，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的間隔。心理學(xué)研討表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才干表示得最活潑。在課堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯(cuò)了，老師范讀了一遍，立刻說(shuō)：“我信任你會(huì)讀的，再讀一遍”一句激勵(lì)的話語(yǔ)，打消了學(xué)生的緩和心理，如斯一來(lái)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)而發(fā)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。
3、器重語(yǔ)言積累運(yùn)用
豐盛語(yǔ)言積累跟運(yùn)用，成為語(yǔ)文課程尺度中的一個(gè)主要理念，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積聚語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方法；品讀好詞佳句也是一種積累情勢(shì)。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快”等句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，好像感到真的很涼爽。欒老師在注意語(yǔ)言積累的同時(shí)，也留神了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的好詞佳句，比方：引誘學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括色彩多種多樣的菊花，學(xué)生說(shuō)了良多：色彩斑斕五彩繽紛顏色斑斕。講到秋天靜靜地來(lái)到身邊，學(xué)生說(shuō)道：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。
4、圖文聯(lián)合重視語(yǔ)言練習(xí)
在瀏覽教學(xué)法中，凸起語(yǔ)言文字訓(xùn)練是很必要的。欒老師不僅注意讓學(xué)生重復(fù)讀書(shū)，還看重培育學(xué)生有條理的說(shuō)話才能。例如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本人收集秋天風(fēng)景的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到了什么，而后再讓學(xué)生看看課文是怎么寫(xiě)的，讀讀課文上的句子，體會(huì)心思，這樣的談話訓(xùn)練不僅堅(jiān)固課文中所學(xué)的常識(shí)，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇6
聽(tīng)了欒老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，上得非常成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家交流。
第一：注重詞語(yǔ)的積累。課前一分鐘，讓學(xué)生讀一讀寫(xiě)秋天的四字詞語(yǔ)，并在一分鐘之內(nèi)看看自己能記住幾個(gè)詞語(yǔ)，既讓學(xué)生積累了一些秋天的詞語(yǔ)，又鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還順勢(shì)導(dǎo)出了本課的課題，可謂一舉多得。
第二： 整節(jié)課層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水一般讓人感覺(jué)非常舒服。從剛開(kāi)始的導(dǎo)課，到檢查生字詞語(yǔ)。再?gòu)恼w感知課文，理清層次，課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)“秋天的`雨 ”的。然后從詳細(xì)學(xué)習(xí)“秋天的雨的顏色”一段，到學(xué)生有層次的仿說(shuō)、仿寫(xiě)。有條理、有坡度、又有深度，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。
第三：注重對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，欒老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的朗讀，比如課前的讀寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語(yǔ)，有對(duì)課文的整體感知的 讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細(xì)講第二段時(shí)的一句一句的細(xì)讀，學(xué)生的練讀、配樂(lè)讀，帶動(dòng)作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情。
第四：做到了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，出示葡萄的圖片和句子：秋天的雨把紫色給了葡萄， 像 ，搖啊搖啊，搖出了 。讓學(xué)生看圖練說(shuō)，給學(xué)生一把拐杖，降低了說(shuō)的難度。然后再給出“草地、柿子、向日葵、紅棗”的圖片，讓學(xué)生看圖仿寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一系列的讀說(shuō)練習(xí)，此時(shí)讓學(xué)生練寫(xiě)，已經(jīng)是水到渠成了。 其他的如滲透修辭方法、理解詞語(yǔ)的方法也很好，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課讓我收獲多多。
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇7
聽(tīng)了鐘興玉老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，這節(jié)課上得非常成功。從中我們可以看出鐘老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。秋雨作為全文的線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。
由于《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，鐘老師在教學(xué)中充分利用文章中的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使他們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言文字中受到美的熏陶，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。這是這節(jié)課最出彩的地方。
課堂重點(diǎn)評(píng)析了課文第二自然段寫(xiě)秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這兩個(gè)優(yōu)美的句子為研讀文本，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己的情感。恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的朗讀，比如課前的讀寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語(yǔ)，有對(duì)課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細(xì)講第二段時(shí)的一句一句的細(xì)讀，學(xué)生的練讀、配樂(lè)讀，帶動(dòng)作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。
其次，教學(xué)的重點(diǎn)突出和難點(diǎn)的突破處理得藝術(shù)而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些高度精煉了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的.一個(gè)難點(diǎn)。鐘老師順勢(shì)而導(dǎo)，突破了難點(diǎn)。鐘老師還在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，有針對(duì)性地加以解決，把語(yǔ)文的教學(xué)真正的落到了實(shí)處。
再者，鐘老師緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語(yǔ)句中感受到秋天的美，讓學(xué)生品味語(yǔ)音文字的同時(shí)，適時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析語(yǔ)言之美，同時(shí)也注重句式拓展訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也為本單元末的寫(xiě)作練習(xí)埋下伏筆。
另外整堂課中，師生的學(xué)習(xí)氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秋天的美。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判�，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)。小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究等先進(jìn)理念的滲透課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。
總之，鐘老師的這節(jié)課講得非常成功！
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇8
在金秋十月，聽(tīng)了《秋天的雨》，感覺(jué)格外不一樣。高老師的課突出了兩個(gè)字：“美”和“實(shí)”。
1、美。美在精心準(zhǔn)備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂(lè)，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中走入文本，用心傾聽(tīng)秋日的私語(yǔ)。
2、實(shí)。實(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習(xí)設(shè)計(jì)及時(shí)有效。最后再談收獲，回歸整體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)。尤其是在處理背誦這個(gè)環(huán)節(jié)，方法多樣，循序漸進(jìn)，讀的充分，背的水到渠成。如果沒(méi)有教師的細(xì)心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，要做到這一步很難。
在教研交流的時(shí)候，有老師說(shuō)這節(jié)課的提問(wèn)有些生硬，是因?yàn)榻處焼?wèn)得比較直接。那怎樣問(wèn)好呢？我有一點(diǎn)小小的`想法。例如在說(shuō)“銀杏的葉子像一把把小扇子”時(shí)，我們是不是可以這樣問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？為什么你沒(méi)見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子畫(huà)的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來(lái)代替，讓我們讀起來(lái)仿佛身臨其境�！�
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇9
徐老師針對(duì)我的課提了三點(diǎn)要求：
1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀，了解語(yǔ)文本體目標(biāo)是什么
2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)：低段、中段、高段
3、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，有針對(duì)性（或者針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，或者針對(duì)句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）
葉老師意見(jiàn)和建議：
1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，對(duì)這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。
2、第二段讀句子，層次、目標(biāo)不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫(huà)面，讀出感情。也可以小詩(shī)的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。第三次把兩個(gè)句子比較讀，找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進(jìn)行仿寫(xiě)：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫(xiě)可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
徐老師教學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文中語(yǔ)言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)：
1、學(xué)字
通過(guò)抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測(cè)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。
2、學(xué)詞
尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思。或者創(chuàng)造語(yǔ)境，也可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)境，幫助讓學(xué)生了解掌握。
3、學(xué)句
第一步可以先讓學(xué)生通過(guò)交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)在講什么？有的會(huì)說(shuō)是講“銀杏樹(shù)葉子”，有的會(huì)說(shuō)講“秋雨把黃色給了銀杏樹(shù)”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說(shuō)說(shuō)“它把什么顏色給了誰(shuí)？”第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹(shù)，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹(shù)？注意搭配的.習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫(xiě)“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。
�。�1）仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該由易到難，第一步先讓學(xué)生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________�！焙竺娴姆聦�(xiě)可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。
4、學(xué)段
以第二段句子為例，請(qǐng)學(xué)生讀一讀寫(xiě)“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫(xiě)銀杏葉的句子，再寫(xiě)楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇10
講完《秋天的雨》一課時(shí)，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....
講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在陳述完之后，感覺(jué)不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺(jué)是因?yàn)樵趥湔n中過(guò)多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等，接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時(shí)，才會(huì)游刃有余。
講課中，學(xué)生的`精彩回答為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿(mǎn)地完成。但就學(xué)生的朗讀來(lái)看，還不容樂(lè)觀，教師對(duì)朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒(méi)有真正地被感染，被感悟，所以沒(méi)有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動(dòng)下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。
講完課，自己靜靜回味同時(shí)感覺(jué)教師創(chuàng)設(shè)情境及營(yíng)造氛圍對(duì)學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動(dòng)作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個(gè)教師文化底蘊(yùn)的問(wèn)題，所以，做為一個(gè)成長(zhǎng)中的語(yǔ)文教師，首先要加強(qiáng)底蘊(yùn)，不管哪方面的書(shū)，開(kāi)卷有益，同時(shí)也要有計(jì)劃地去讀，做好讀書(shū)筆記。是夢(mèng)想，就要堅(jiān)持！
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇11
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景。所以我以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、把握整體，局部突破
本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，我讓學(xué)生談?wù)勄镉杲o人的印象，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再?gòu)囊话谚�匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。
二、注重積累，學(xué)以致用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，精彩的描寫(xiě)在第二自然段中得到充分體現(xiàn)。于是我把指導(dǎo)閱讀的重點(diǎn)放在這個(gè)自然段，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個(gè)句子時(shí)，我抓住比喻的'修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“扇哪扇哪”的輕柔美與動(dòng)感美。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，請(qǐng)學(xué)生再找找這樣的句子，來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。在美讀兩個(gè)比喻句后，請(qǐng)學(xué)生仿寫(xiě)牽�；ǖ龋⒆觽儗�(xiě)出了很多精彩的句子。我想：在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫(xiě)好，寫(xiě)美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫(xiě)好了，那么寫(xiě)作文就容易多了。
三、指導(dǎo)朗讀，深入感悟
教學(xué)中，我努力營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。
以往，我總是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多導(dǎo)致不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，今天舍棄了很多的東西，只挑選我認(rèn)為最重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)教，不但及時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，還有時(shí)間留下來(lái)給孩子們完成作業(yè)本，非常成功，期待今后在一次次的嘗試中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，取得更大的進(jìn)步。
《秋天的雨》評(píng)課稿 篇12
《秋天的雨》是一篇寫(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段，讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，背誦積累好詞好句。并且模仿文中的比喻句、擬人句寫(xiě)句子、說(shuō)句子，為今后的語(yǔ)言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。
1、在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)感悟，以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒(méi)留意”時(shí)，為讓學(xué)生理解“沒(méi)留意”我讓學(xué)生聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的感覺(jué)，體會(huì)到秋天的雨很涼快，但不冷，讓人覺(jué)得很舒服，從而理解“沒(méi)留意”就是沒(méi)注意。在教學(xué)理解“小朋友的腳，常被那香味勾住”時(shí)，我讓學(xué)生看水果圖片，說(shuō)說(shuō)看到水果時(shí)，有什么感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。
2、在教學(xué)中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的'美景表象，以想帶讀，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如出示銀杏樹(shù)葉，楓樹(shù)葉飄落在地的圖片，讓學(xué)生看圖片，采用多種形式反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
3、借鑒遷移，仿寫(xiě)句式。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中句式，進(jìn)行仿寫(xiě)或用詞語(yǔ)五彩繽紛說(shuō)句子，只有少部分同學(xué)能寫(xiě)出精彩的句子。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用是讀書(shū)內(nèi)化的最高層次，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。我想：在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫(xiě)好，寫(xiě)美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫(xiě)好了，那么寫(xiě)作文就容易多了。
4、以演激趣，讀中品味。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“你擠我碰”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我讓學(xué)生做一下“你擠我碰”的動(dòng)作，學(xué)生真正理解文中是把果子當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生會(huì)興趣盎然地將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言，帶著快樂(lè)的心情美讀課文，同時(shí)不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累。學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中超越了文本。
今后，在各類(lèi)文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。
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