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一次比一次有進步聽課的評課稿
人教版新課程實驗教材中15課《一次比一次有進步》是由三次對話和兩幅圖組成，課文通過燕子媽媽讓小燕子去菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子終于了解了冬瓜和茄子的不同特點，一次比一次有進步，故事告訴我們：只有認真仔細地觀察、了解事物的特征。
課文篇幅比較長，生字也不少，語言主要以對話的形式出現(xiàn)的，文本還出現(xiàn)了“屋檐”“躺”“掛”“柄上”等比較難理解的字詞，對上年級的學(xué)生來說，具有一定的難度。
從課堂看，本節(jié)課的目標(biāo)把握是準確的，在教學(xué)中也努力落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識點落實到位，課堂上可以看出，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)扎實。此外，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言都很到位，完全融入了課堂。尤其是字詞的教學(xué)獨具匠心，設(shè)計非常精致，是本節(jié)課的亮點。
１.采用圖文對應(yīng)的方式幫助學(xué)生識字。
“燕”字的教學(xué)。這個字比較復(fù)雜，對于一年級的學(xué)生如何來教學(xué)呢？老師先讓學(xué)生猜謎語，謎面就是燕子形狀，身穿小黑襖，尾巴象剪刀……然后出示“燕”字，引導(dǎo)學(xué)生對照著小燕子的樣子來記，降低了難度，加深了印象。這樣就把字的形與字的義緊密聯(lián)系在一起，采用圖字對應(yīng)的方法，非常形象，一年級的孩子易于并樂于接受。又如“屋檐”詞語的理解，教師也是出示圖，告訴學(xué)生：這就是屋檐，每年燕子從南方飛來，在這兒筑窩生活，屋檐能為他們遮風(fēng)避雨……
2.遵循一年級學(xué)生的認知規(guī)律幫助學(xué)生識字。
對于一年級的學(xué)生來說，注意力不夠集中，針對這個特點，教師檢查字詞時點擊一個出現(xiàn)一個詞語，說一個詞語。雖然花了一定的問題，但扣合學(xué)生的特點。而且在檢查時，教師對各個詞語的側(cè)重點不同，如：“高興”讀準后鼻音,“什么”、“燕子”兩個詞讀準輕聲。
3.采用游戲的方式，使學(xué)生寓樂于學(xué)。
識字過程中教師多次采用了低段孩子最喜歡的識字的方式。如檢查字詞時“我們來玩滾雪球的游戲”，讀準“看看”—“再去看看”—“再仔細看看”，又如和老師玩玩開“小火車游戲”等等，都采用孩子喜歡的形式學(xué)字詞，使孩子的注意力能積極持久地集中在識字上。
縱觀全節(jié)課，教師在字詞教學(xué)這一塊目標(biāo)明確、方法多樣，形式活潑，落實有層次，學(xué)生學(xué)得也很扎實，此外，這節(jié)課中周老師還抓住了文本語言特點：對話展開訓(xùn)練。先出示燕子媽媽說的話，告訴學(xué)生：這是燕子媽媽說的話，你看，上引號就像燕子媽媽張開嘴巴開始說話了，下引號，就像燕子媽媽話說完了，閉上嘴巴，這個比喻形象生動，使孩子一下子就認識了雙引號，然后讓學(xué)生讀讀課文，用﹏﹏劃出小燕子的話，進行學(xué)習(xí)運用。教師十分重視學(xué)習(xí)的實效，又出示了課文，示范著畫﹏﹏的句子，讓學(xué)生訂正。這些設(shè)計，步步緊扣、精煉有序。此外，我們也提出了幾個商榷的地方。
1.課文比較長，生字詞也較多，從課堂看，學(xué)生讀得不是很流利，是否在揭示課題后安排讓學(xué)生自由讀課文的時間，花一定的時間把課文讀通暢。
2.這節(jié)課教學(xué)容量太大，學(xué)生對燕子媽媽、小燕子的語言找得比較準確，但在課文內(nèi)容——觀察冬瓜、茄子的不同這個側(cè)重點感悟不明顯。建議只教學(xué)二三段，落實重點。
3.課件很生動，但是否有多點，使教師在課堂上束縛于課件的操作。
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