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淺議藝術設計專業(yè)基礎課教學模式改革創(chuàng)新研究的教育論文
關鍵詞：
基礎課程 教學模式 教學模式改革 教學模式研究
摘要：
文章指出了傳統(tǒng)教學模式的弊端，提出了基礎課教學模式改革的思路，并對專業(yè)基礎課創(chuàng)新教學模式進行了研究探討。
近些年來，高職藝術設計專業(yè)基礎課的教育一直在參考高等院校藝術設計類基礎課教育的模式，卻沒有形成具有高職特色的藝術設計基礎課教育體系，隨著課程改革的推進，雖然高職藝術設計基礎課教育的教學體系在某些局部發(fā)生變革，但是并沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化。作為一名藝術設計專業(yè)教師，我們深深感到研究、實施多樣性的教學模式的必要性，通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊的教與學的傳統(tǒng)組合形式和封閉的教學環(huán)境，建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放性教學模式，是目前藝術設計基礎課教學改革研究的重點。
一、藝術設計專業(yè)基礎課教學中傳統(tǒng)教學模式的弊端
長期以來，我國大多數(shù)高校藝術設計基礎課的教學所采用的主要還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式的特點是：以教師為中心，將知識學習作為教學目標，學生處于被動消極的地位，教學手段相對簡單和刻板，由此產(chǎn)生的問題是：教學設計缺乏變通，教學過程過分程式化，不能與學生的需求相呼應，只注重知識教學而忽視了學生技能、思維和個性的發(fā)展。
傳統(tǒng)的藝術設計專業(yè)基礎課教學模式忽視了學生主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來，作為認知主體的學生如困在整個教學過程中，始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這就是傳統(tǒng)藝術設計基礎課教學模式的最大弊端。
二、藝術設計專業(yè)基礎課教學模式改革思路
（一）打破傳統(tǒng)的設計基礎課教學模式
傳統(tǒng)的設計基礎課程“三段式”教學模式已沿用了幾十年而一成不變。即一般由素描、色彩、三大構(gòu)成設計等課程組成，其特點是重視積累視覺語言的經(jīng)驗，能掌握基本的視覺表現(xiàn)技巧，著眼于訓練手與眼、觀察與表現(xiàn)等關系。但是課程與課程、基礎課程與專業(yè)課程之間缺少有機聯(lián)系，相互割裂，特別是構(gòu)成課程，往往教條化為一種呆板的填色塊練習。重描繪與再現(xiàn)、輕思維與表現(xiàn)的教學方法，局限的基礎教學內(nèi)容和缺乏專業(yè)指向的技巧訓練容易造成專業(yè)方向若即若離的狀況。因此，我們要突破各門課程之間的壁壘，從對形式關系研究著手，在解決單一問題的過程中加入多種訓練手段，從不同的角度，方法對同一問題進行深入研究和學習，不再局限于分門別類式的教學方法，逐漸形成一個循序漸進、結(jié)構(gòu)有序，同時又符合視覺活動基本規(guī)律的教學系統(tǒng)。
（二）明確基礎課教學改革的專業(yè)指向
專業(yè)基礎課的改革，應特別強調(diào)把設計意識的方法貫穿在基礎課教學內(nèi)容中，有別于本科的教學，是高職藝術設計基礎課技巧訓練要明確的專業(yè)指向，如繪制設計草圖的能力，圖形創(chuàng)意能力，色彩包裝裝潢能力，物體結(jié)構(gòu)與空間透視把握能力等。使學生較早地進入“專業(yè)狀態(tài)”，更多地接觸與專業(yè)有關的知識技能，就基礎而基礎，不問專業(yè)特點，不問社會需求的教學理念肯定是行不通的，必須進行改革。
�。ㄈ┌鸦A訓練同專業(yè)設計有機地聯(lián)系起來
設計基礎課程是為專業(yè)發(fā)展打下牢固而廣泛的根基，必須找到基礎課與專業(yè)課之間合理地切入點，因此，為了將基礎與專業(yè)自然地融合，把基礎學習訓練自然地導向?qū)I(yè)方面，突破原有課程之間互不關聯(lián)的狀況，我們可以通過一系列有效地課題訓練，使學生經(jīng)過觀察，將各種形態(tài)與形式要素轉(zhuǎn)化為設計的要素；通過圖像來傳遞信息，從人工與自然形態(tài)中獲取深入形態(tài)表象和生命機體之中的洞察力，從而超越表面的描摹，以此認識形態(tài)與功能的潛在關系，培養(yǎng)自身對形態(tài)的解析、變異、重組、繁衍的能力，達到對形態(tài)的理性認識與主觀創(chuàng)造。認知自然萬物的各種構(gòu)成要素，如線條、平面、空間、光色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、節(jié)奏等，用素描語言來設計萬物的形狀，強化其形態(tài)語言和形式意識，在此基礎上充分發(fā)揮想象力，并把基礎訓練同專業(yè)設計有機地聯(lián)系起來。
三、藝術設計專業(yè)基礎課程創(chuàng)新教學模式研究探索
當前，教學模式正從單一性向多樣性發(fā)展；從以“教”為主向重“學”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個優(yōu)秀教師，不能只會運用一種教學模式，而應從初衷出發(fā)，靈活運用多種多樣教學模式，才會取得較好的教學效果。因此我們每一位教師在教學中一定要解放思想，揚己之長，避己之短，在課堂教學模式上有所創(chuàng)新，靈活運用各種模式，并在此基礎上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學模式。
（一）開放式教學模式
它是以學生為中心的新型教學模式，學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的課題，獨立自主地開展研究，改變了傳統(tǒng)的老師講學生聽、老師問學生答的被動接受的學習方式，強調(diào)學習過程的主動性與自主性。學生可以從多種不同的媒介獲取大量的知識，從而最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。筆者認為：這種開放式教學模式不僅適合全國的高等教育，而且非常適合高等職業(yè)教育，其特點是：
第一，能夠在教學中激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。
第二，適合創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發(fā)學生的學習活力。
第三，可以不拘泥于教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學過程，促進學生健康、和諧地發(fā)展。
開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網(wǎng)上學習來進行。開放式教學在狹義上可以說是學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學方法中運用"探索式"、"研究式"的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習題而言，開放式教學要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養(yǎng)�？傊�，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。
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課題式教學是以“課題”為主線，將教學內(nèi)容與課題有機地貫穿在一起的一種教學方式。在課題教學中，教學活動是師生通過共同實施一個完整的課題工作來展開的，教師組織學生參與課題設計，整個學習過程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實踐活動，它更注重的是課題的過程而不是最終的結(jié)果。
課題式教學模式在藝術設計基礎課中有多方的優(yōu)勢：一是在教學目標上，課題式教學主要運用已有的知識和技能，將所學知識運用到實踐中去，從而發(fā)揮作用，鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能；二是在教學形式上，課題式教學是學生在老師的指導下主動學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣；三是在交流形式上，課題式教學的交流形式是雙向的，容易調(diào)動課堂氣氛；四是在參與程度上，課題式教學時學生根據(jù)自己的興趣做選擇，選擇自己喜歡的、感興趣的學習內(nèi)容、自主性很強；五是激勵手段上，課題式教學是學生自己的內(nèi)在動力，因為是自己選擇的，因此內(nèi)在動力被充分調(diào)動，并且能持久發(fā)揮作用，改變傳統(tǒng)的由“要我學”變成“我要學”的學習觀，提高學習的積極性。
�。ㄈ┕ぷ魇医虒W模式
工作室模式就是實行“以學生為中心，以教師為主體”，實行導師負責制。工作室以個案教學為特征。既有獨立的研究方向，又注重學科之間的相互滲透，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性等特征，并注重課題教學的實踐性環(huán)節(jié)。實際上它也是一種綜合化的教學模式，是建立在多學科系統(tǒng)性知識基礎之上的，因此它能夠為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的空間，為創(chuàng)造設計的成功奠定基礎：它順應了時代的發(fā)展的需要，是對當今藝術設計教育改革的一次有益的探索和嘗試：它促進了師生的互動交流和學習實踐，給學生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好操作平臺。
這種教學模式可以充分調(diào)動學生的學習自主性。學生在入學后不分具體的專業(yè)方向，在一年級先入基礎工作室，二至三年級進入各專業(yè)工作室。學生可以根據(jù)個人意愿選擇工作室。各工作室也可選擇適合本專業(yè)發(fā)展的學生。這種教學模式有助于提高教師業(yè)務水平和綜合素質(zhì)業(yè)務能力。因為面臨學生的自主選擇，導師將面對一定的壓力，這將迫使教師加強自己的專業(yè)能力、更新教學觀念、改革教學體系，增強競爭力。同時，也將促進導師科研能力的提升，促使教師更加關注研究本領域的相關課題，以課題研究帶動教學，使教學和科研有機結(jié)合在一起。最后，它更好地將課堂教學與實踐教學融為一體，學生知識的獲得是通過師生互動的課題研究和個案教學中產(chǎn)生的。在這個過程中，個案教學使學生創(chuàng)業(yè)意識、團隊精神逐步增強，學生個體的創(chuàng)造力會不斷催生，一個個基于實踐的生動案例會為未來實現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗指導，學生的互動探討，將為學生走向社會，自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。
改革傳統(tǒng)教學模式，推動藝術設計專業(yè)基礎課教學模式的創(chuàng)新是一個創(chuàng)造性的思維活動過程。創(chuàng)造力是推動設計基礎課不斷更新完善的重要動力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。是現(xiàn)代藝術設計教育的核心內(nèi)容。因此，藝術設計基礎課教改方向應從培養(yǎng)學生思維的靈活性及獨創(chuàng)性方面去研究探索，重新構(gòu)建新的適應時代的發(fā)展的教學模式，使高等職業(yè)藝術人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。把握實用性、先進性、動態(tài)性、科學性等特點，改變傳統(tǒng)教學模式過于陳舊化的弊端，給高等職業(yè)藝術教育注入新的活力。
參考文獻：
[1]尹書倩。對高職藝術設計教育“項目工作室制”教學模式的探討[j]。藝術教育，2009（6）。
[2]顧愛華、趙娟娟。對高職“信息技術基礎”教學模式的探討[j]。職教論壇2010（5）。
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