- 相關(guān)推薦
解讀教師的專業(yè)發(fā)展的論文
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段美國學(xué)者費朗斯·傅樂的研究。他認(rèn)為，在專業(yè)進(jìn)程中，教師所關(guān)注的事物是依一定的順序更選的，呈現(xiàn)為教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、對學(xué)生關(guān)注四個階段。教學(xué)前關(guān)注指職前培養(yǎng)時期；早期生存關(guān)注指初次接觸實際教學(xué)的學(xué)習(xí)階段；教學(xué)情境關(guān)注指對自己的教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)注；對學(xué)生關(guān)注是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。
美國學(xué)者卡茨他運用訪問與調(diào)查問卷法，針對學(xué)前教師的訓(xùn)練需求與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把教師的發(fā)展分為求生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期四個階段。求生存時期，新教師只關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存下來，這種情形可能持續(xù)一、二年；鞏固時期，主要是統(tǒng)整并鞏固在前一時期所獲的經(jīng)驗和技巧，開始關(guān)注個別學(xué)習(xí)問題，這一階段會持續(xù)到第三年；更新時期，教師對平日繁雜而規(guī)律刻板的工作感到倦怠，想要尋找創(chuàng)新事物，這一時期可能會持續(xù)到第四年；成熟時期，教師自己有足夠的能力來探討一些較抽象、較深入的問題，大致需要二至五年。
教師專業(yè)發(fā)展既是一種教師個體行為，又是一種組織需求。影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素有個體與組織之分。個體的內(nèi)部因素有個人經(jīng)歷與經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)與能力水平、人格特質(zhì)、個人悟性與主觀能動性。組織的內(nèi)部因素有學(xué)校的生態(tài)環(huán)境與組織文化、同伴群體的態(tài)度，與同事、學(xué)生的人際關(guān)系等。就個體發(fā)展而言，個體的內(nèi)部因素是其變化的根據(jù)。個人的經(jīng)歷和經(jīng)驗會使人們對教師工作產(chǎn)生認(rèn)同或排斥的態(tài)度；個人的人格特質(zhì)如氣質(zhì)性格情感特征決定了其是否適合教師這一職業(yè)選擇；知識結(jié)構(gòu)與能力水平?jīng)Q定了他對教師工作適合度；人格特質(zhì)決定了他對待工作的態(tài)度；個人悟性與主觀能動性決定了他工作的方式和方法等等。
可供教師專業(yè)發(fā)展之路：
一、新教師—適應(yīng)型教師—經(jīng)驗型（技能型）教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師—智慧型教師
絕大多數(shù)教師選擇的是這條道路。走這條路的教師有一個較好的過程體驗。在大量的學(xué)案過程中得到很好的提高和發(fā)展，從而工作得心應(yīng)手，事業(yè)在一定時期內(nèi)有所成效，得到學(xué)校和社會的認(rèn)可。但許多教師也會因理論知識的欠缺與知識結(jié)構(gòu)的不完善，導(dǎo)致視野不夠開闊，視界不高，因而缺乏發(fā)展的后勁和潛力；再加上教師個人的專業(yè)理想會因?qū)I(yè)發(fā)展的挫折產(chǎn)生迷惘，家庭和社會生活的壓力、同伴群體和其他因素的影響容易使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致這類教師往往在經(jīng)驗型教師階段就停滯不前，很難向上有較大的突破。這類教師這時發(fā)展的關(guān)鍵，是要盡可能充分利用自己的先發(fā)優(yōu)勢，抓住各種有利的時機(jī)，加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，全面提升自己的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，用正確的理論指導(dǎo)自己的實踐，從而實現(xiàn)理論與實踐的融合，創(chuàng)建自己的教育行動理論。從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，既發(fā)展了自己有能影響身邊的一些群體。讓學(xué)生得到更多好處，讓他們進(jìn)一步造福于社會，從而推動人類的共同發(fā)展。
二、從新教師入職開始，教師專業(yè)發(fā)展就走理論與實踐相結(jié)合的道路，其發(fā)展軌跡是新教師—適應(yīng)型教師—混合型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師—智慧型教師。
這類教師在專業(yè)發(fā)展的任一階段，盡管不同階段有所側(cè)重，但始終不渝地保持教學(xué)技能與教學(xué)知識的和諧發(fā)展，不斷注意明確理論知識與實踐經(jīng)驗二者合理的互動與轉(zhuǎn)換，二者之間保持結(jié)構(gòu)的合理與比例的平衡。
1．要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展成為其內(nèi)在真實的追求時，當(dāng)教師對教育的意義、對自己所授學(xué)科的教育意義、對自己正在教授的內(nèi)容在整個知識體系中的位置與聯(lián)系及其教育意義、對怎樣使這樣的教育意義在自己的學(xué)生身上得到實現(xiàn)都有著清醒的意識的時候，他的教育、教學(xué)實踐就注入了研究的態(tài)度。當(dāng)研究完全融入了教師日常的教育教學(xué)活動，當(dāng)每一種教育行為都有了自覺明確的意義追求時，不僅教師對專業(yè)的理解得到了提升，教育教學(xué)行為得到了改善，而且他們的工作態(tài)度、方式甚至精神生活都發(fā)生了根本的改變。
2．要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，要以對教師專業(yè)自主權(quán)的尊重為條件。
有了專業(yè)自主權(quán)，搬運工式和捆綁式（標(biāo)準(zhǔn)化式）的習(xí)慣工作方式才會徹底打破，教師的創(chuàng)造性教學(xué)個性才能得到張揚�！敖逃挪辉偈且环萜胀ǖ穆殬I(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和職業(yè)，也因而才有較大的工作成就感與較高的社會地位。”否則“即使教師待遇提高、工作條件改善足以吸引優(yōu)秀學(xué)生投身于教育，并且假設(shè)教師標(biāo)準(zhǔn)提高到足以將不合格者拒之門外，也假定當(dāng)代最先進(jìn)的人類學(xué)習(xí)研究成果武裝了未來的教師，但倘若專業(yè)團(tuán)體中的成員沒有自主決斷的專業(yè)權(quán)力和責(zé)任感，專業(yè)依然不會得到健康發(fā)展──專業(yè)化的努力也注定要失敗”。在此，筆者十分贊同吳志宏教授的觀點：專業(yè)訓(xùn)練是教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)保證，專業(yè)待遇包括經(jīng)濟(jì)待遇和工作條件改善是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)保證，而專業(yè)自主權(quán)則是教師專業(yè)發(fā)展的政治保證。只有前兩者而沒有后者，教師的專業(yè)發(fā)展就得不到保障。
3．反思性教學(xué)，使教師走出經(jīng)驗的局限，走向理論的體認(rèn)和教育意義的真實追求。
反思性教學(xué)即使教師擺脫了對各種經(jīng)驗缺乏分析的依賴和套用，擺脫了對各種權(quán)威理論和觀點的盲目崇拜和服從，也使教師在心底形成了一種理性的懷疑態(tài)度和獨立的批判習(xí)慣，使教師養(yǎng)成了行動與研究相結(jié)合的學(xué)、研、教合一的專業(yè)生存模式，導(dǎo)致了教師心智模式的改變和系統(tǒng)思維的發(fā)展，導(dǎo)致了理論與實踐的深度融合，引導(dǎo)其深刻地體認(rèn)理論，開始對教育意義的真正追求。意義的追問，使教師走出平庸，避免狹隘和近視。反思性教學(xué)既為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了眾多平臺，創(chuàng)造了更多的機(jī)會和條件，也對個人、群體乃至整個社會的信念、經(jīng)驗、態(tài)度、知識和價值的意義及其他社會條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任。反思性教學(xué)既是一種理念，也是一個平臺；既是一種手段，更是一個過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程本身就是反思性教學(xué)的過程。
4．要重視專家在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用。
正如德國詩人海涅所說的，思想走在行動之前，就像閃電出現(xiàn)在雷霆之前一樣。教師的任何一種教育行為的背后都有教育思想和教育理論的影子。如果沒有教育科學(xué)理論作為基礎(chǔ)，教師的教育實踐只能摸著石子過河，只能是一種經(jīng)驗性的試誤教育；反之，不能結(jié)合實踐的教育理論，不管體系如何完美，也只能是柏拉圖的“理想國”，因缺乏對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義而很難為教師所接受。事實上，中國教師并不缺乏教育行為的創(chuàng)新和大膽實踐的勇氣，缺乏的是對這種實踐支持的環(huán)境和體制，缺乏的是對這種行為的科學(xué)論證和總結(jié)提升。在教育實踐大膽創(chuàng)新的今天，更需要教育理論工作者承擔(dān)起理性審視和科學(xué)論證的責(zé)任，承擔(dān)起引領(lǐng)和發(fā)展推動的責(zé)任。
新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有教師教育體系，對廣大教師提出了新的更高的要求，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平，力求有扎實的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識。用先進(jìn)的教育思想、教育理念武裝教師的頭腦是教師發(fā)展的前提。通過不斷的反思，進(jìn)行教改與教研，教學(xué)方式和方法以及手段才會有更大的發(fā)展和成功。教師積極主動參與學(xué)習(xí)，就能自覺地吸納新的理念。放棄舊觀念。理論的學(xué)習(xí)、交流的碰撞，專家的引領(lǐng)，能使我們更好認(rèn)識自己，改變自己，明確自己的責(zé)任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。用理論指導(dǎo)實踐，可以縮短自己成功之路。讓自己更好的享受生活，引領(lǐng)學(xué)生向進(jìn)步的方向發(fā)展。最終實現(xiàn)達(dá)人成己，教學(xué)相長。
【解讀教師的專業(yè)發(fā)展的論文】相關(guān)文章：
試論特殊教育教師職業(yè)特點與專業(yè)發(fā)展途徑淺析論文04-06
教師專業(yè)的發(fā)展歷程09-13
對教師專業(yè)發(fā)展的思考07-03
教師專業(yè)發(fā)展的反思07-02
教師專業(yè)發(fā)展的策略07-03