淺談如何通過教研提高教師專業(yè)成長能力論文

　　摘要：教師的自身發(fā)展與專業(yè)成長是一個漫長的學(xué)習(xí)和積累過程, 是經(jīng)過教與學(xué)的反復(fù)實踐、思考, 再實踐、再思考、總結(jié)、提升, 循序漸進(jìn)持之以恒的過程, 而這個過程至始至終都離不開教研。教研工作直接為教育教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù), 與教師素養(yǎng)提升和專業(yè)成長不可分割, 與教育質(zhì)量的提高密切相關(guān)。對教師而言的教研重中之重來源于校本教研, 它是以校為本的教學(xué)研究, 是“立足學(xué)校”“為了學(xué)�！钡慕虒W(xué)研究, 是教師專業(yè)成長和能力提升的有效保障和強力助推器。

　　關(guān)鍵詞：教研; 教師專業(yè)成長; 助推器;

　　教師的自身發(fā)展與專業(yè)成長是一個漫長的學(xué)習(xí)和積累過程, 是經(jīng)過教與學(xué)的反復(fù)實踐、思考, 再實踐、再思考、總結(jié)、提升, 循序漸進(jìn)持之以恒的過程, 而這個過程至始至終都離不開教研。教研工作直接為教育教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù), 與教師素養(yǎng)提升和專業(yè)成長不可分割, 與教育質(zhì)量的提高密切相關(guān)。目前, 我國正處在從教育大國向教育強國邁進(jìn)的關(guān)鍵時期, 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的主題, 立德樹人是教育的根本任務(wù), 育人之基、提高教育教學(xué)質(zhì)量之基在教師, 沒有教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長, 就沒有學(xué)生的健康成長與進(jìn)步。對教師而言的教研重中之重來源于校本教研, 它是以校為本的教學(xué)研究, 是“立足學(xué)�！薄盀榱藢W(xué)�！钡慕虒W(xué)研究, 是教師專業(yè)成長和能力提升的有效保障和強力助推器。那么, 教研怎樣才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師的專業(yè)能力與教書育人水平呢?筆者僅從以下幾方面淺談自己的觀點。

　　一、“聽”中“研”

　　1. 聽評課是教學(xué)研究的重要方式

　　聽評課是學(xué)校教研活動的最常見形式和課堂教學(xué)研究的重要方式, 其目的是通過活動的有效開展, 經(jīng)過教師們的思維碰撞集中集體智慧, 改進(jìn)課堂教學(xué)實踐, 提升教師的專業(yè)能力, 提高教學(xué)質(zhì)量, 促進(jìn)教師專業(yè)成長。聽課是每位教師熟之又熟的工作, 聽同事的課、聽老教師的課、聽觀摩課、聽公開課等等, 取他人之長補自己之短是成功路上的捷徑, 也是各基層學(xué)校普遍采用的方法, 特別是對新教師而言效果顯著。但是聽課不能只是簡簡單單的聽, 不加思索的模仿, 更不能是為完成聽課時數(shù)、完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù), 而是要在聽的基礎(chǔ)上“研”, 即聽中要琢磨、要反思和研究, 聽課時要關(guān)注細(xì)節(jié), 找出每個與主題有關(guān)的細(xì)節(jié), 以便提出新的、有價值和針對性的問題, 帶著問題去聽, 同一個知識點同一個難點我是如何做的?別人又是怎樣處理、怎樣解決的?找到自己教學(xué)中存在的問題, 并思考如何解決。把“聽”中梳理的問題重新拿回課堂, 用思考后的方法重新處理, 看看是不是有效果, 是不是比以前解決得更好?這樣堅持一段時間, 新教師會從中獲益, 從心理上消除緊張、應(yīng)付、排斥情緒。久而久之由被動變主動帶著問題去聽課, 聽課中不斷整理積累問題, 聽中帶研, 教研工作也就融入課堂、融入教學(xué)了。

　　2. 研討是教學(xué)研究的有效形式

　　研討是教學(xué)研究的有效形式之一, 議課評課與聽課密不可分, “評”“議”更凸顯了研討特點。首先, 評議課可采用自評、互評、總評等方式, 評議內(nèi)容包括對課標(biāo)的理解, 對學(xué)情、教材的分析掌握, 對教學(xué)的設(shè)計與實施情況, 教法的運用, 以及教學(xué)中的亮點與不足之處, 可行性的學(xué)習(xí)策略、有待商討的意見、需要整改的建議等等。評議課本著對事不對人的原則, 對有研究性的問題、有爭議的問題要各抒己見、暢所欲言。研討辯論是教師間相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程, 其間既要看常規(guī), 又要看改革與創(chuàng)新, 既要看預(yù)設(shè), 又要看生成, 既要看教師的主體引導(dǎo), 又要看學(xué)生的自主探究。其次, 教研員專業(yè)引領(lǐng)必不可少。有的教師發(fā)展快, 有的教師則需要“推”, 教研員是教師主動性的激發(fā)者。教師從教學(xué)中出現(xiàn)問題—發(fā)現(xiàn)問題—尋求方法—解決問題, 需要經(jīng)歷一個不斷體驗、嘗試、反思、內(nèi)化的過程。教研員要從尊重愛護(hù)教師的角度出發(fā), 鼓勵他們積極參與、大膽鍛煉、反復(fù)思考、勇于質(zhì)疑, 通過多元形式逐漸形成自己的研究思路, 發(fā)揮創(chuàng)造性。再次, 評議時要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點, 及時給予肯定和鼓勵, 同時也不能礙于情面, 只唱贊歌不講缺點, 敷衍了事, 要做到實事求是, 不避丑, 不怕爭論, 不走過場, 思路越辯越明、道理越辯越清。

　　二、“教”中“研”

　　脫離教學(xué)的研究是空洞的, 毫無意義。教師在實際教學(xué)中隨時都會遇到棘手的問題、麻煩、難點, 又不能及時找到現(xiàn)成的解決問題方法, 這是有目共睹的事實, 就需要通過大家一起分析研究來尋找解決辦法。教師要善于捕捉教學(xué)過程中遇到的問題, 把問題歸納整理提煉出來�！把小笔墙處煘榱藬[脫實際教學(xué)中的困難而發(fā)生的聚集問題、分析原因共同探討、溝通交流學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗、假設(shè)、實踐嘗試、反思再實踐等一系列思維過程與實踐動作的總和, 也就是一邊教學(xué)一邊研究, 即“教”中“研”。它的活動可以圍繞課堂教學(xué)活動展開, 可以是一個共同設(shè)計、分別執(zhí)教和共同處理分析的循環(huán)。隨著課程改革的不斷深入, “教”中融入“研”的手段、方法、策略和多種形式紛至沓來, 如“導(dǎo)學(xué)案”“同課異構(gòu)”“續(xù)課教研”“師徒辯課”“微格研究”等等, 但不管花樣如何翻新, 傳統(tǒng)的教育規(guī)律必須遵守。

　　1. 學(xué)是教的起點, 教為學(xué)服務(wù)

　　在教的時候我們要研究兩個問題:第一個是研究“學(xué)”。它又有兩個方面, 一是學(xué)什么、怎么學(xué), 學(xué)的起點、學(xué)的目標(biāo)在哪?二是學(xué)生, 學(xué)生程度如何?學(xué)生的心理如何?學(xué)生喜歡這個學(xué)科嗎?……這些都是教師教學(xué)之前必須面對和思考的問題。研究了“學(xué)”, 懂得學(xué)生的“學(xué)”情, 在“教”上自然會選擇適合學(xué)情的方法, 所謂的“以學(xué)定教”就是這個意思。第二個是如何“教”。教的方法有很多:講授式、討論式、小組合作式、探究式、演示、實驗等, 教必須建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)之上, 掌握了“學(xué)”的特點和需求并結(jié)合學(xué)科特點, 做到知己知彼, 教師才能采用正確的教法和策略, 從而達(dá)到事半功倍的效果。

　　2. 把“研”融入“教”

　　由于教研意識缺乏, 很多基層學(xué)校特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師, 還只是把教研活動看作是向領(lǐng)導(dǎo)和同行匯報的一個形式, 而且是報喜不報憂, 因為怕被領(lǐng)導(dǎo)和同行“看輕”, 說的都是自己做得好的方面, 對于自己困惑和沒有答案的教育問題一筆帶過不敢深究。這種教研無疑是表層和淺顯的, 是毫無作用的。而教師應(yīng)如何把教學(xué)研究融入到自身的教學(xué)工作中去呢?

　　(1) 問題導(dǎo)向式教研為“研”與“教”指明方向

　　以教師為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榭疾炷繕?biāo)的教學(xué)是我國傳統(tǒng)的教學(xué), 這種傳統(tǒng)方式在某種程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展, 使得學(xué)生的思維固定化, 失去了想象和創(chuàng)造能力, 制約了他們的發(fā)展。正如當(dāng)代著名哲學(xué)家教育家梁漱溟所說:“提得出問題, 然后想要解決它, 這大概是做學(xué)問的起點吧�！眴栴}導(dǎo)向式是以提出問題最終解決問題為目的。教師在教學(xué)過程中, 通過一個或幾個問題去引導(dǎo), 帶動學(xué)生們?nèi)ニ伎? 將學(xué)生一步一步引入到教學(xué)中來, 以學(xué)生作為課堂的主體, 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)他們的求知欲, 以達(dá)到解決問題的目的。問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的良好習(xí)慣, 有助于對學(xué)生思維能力及動手能力的培養(yǎng), 更有利于提高學(xué)生的綜合能力。但在教學(xué)使用中教師要以“研”好學(xué)情、“研”好教材為前提, 注重對問題的設(shè)置, 不能過于簡單也不能太難, 偏離教材。

　　(2) 自我反思性教研

　　自我反思性教研就是教師通過寫反思日記, 建立檔案袋等手段對教育教學(xué)活動、課堂背后的理由觀念等重新認(rèn)知、重新回顧、重新分析判斷總結(jié), 找出值得肯定的部分、有待商榷的部分和需要重新設(shè)計的部分, 是一種內(nèi)生式的教研活動。邊教, 邊學(xué), 邊研, 邊反思感悟, 教學(xué)中存在的問題才能不斷呈現(xiàn)出來, 研究反思的方法結(jié)論再放入到教學(xué)中檢驗。在對自己平時教育教學(xué)行為的反思總結(jié)中積累寶貴經(jīng)驗, 不僅能及時發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教育教學(xué)中存在的問題、豐富自身的專業(yè)知識, 積累解決問題的方法, 豐富教學(xué)能力, 更為撰寫教育教學(xué)論文收集充實可信的素材。在反思中學(xué)習(xí)反思, 在反思中實現(xiàn)創(chuàng)新思考, 在反思中尋找新的起點。

　　三、“學(xué)”為“研”的基礎(chǔ)

　　終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的要求, 教師知識研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的必要因素。教師要勤于學(xué), 而且必須扎扎實實地真學(xué), 將學(xué)習(xí)作為改進(jìn)和發(fā)展自身的不竭動力, 不斷強化專業(yè)發(fā)展意識, 強化提高文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng), 以體現(xiàn)教師文化的深度和廣度, 為教師開展教育教學(xué)活動、科研活動創(chuàng)造條件、奠定基礎(chǔ)。第一要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、教育策略和教育成果。要引導(dǎo)、鼓勵、督促教師閱讀更多書籍、寫讀書筆記, 要與時俱進(jìn), 把握國內(nèi)外教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢, 不斷提高發(fā)展?jié)摿Α５诙�要學(xué)習(xí)名師名家的教育思想、優(yōu)秀教學(xué)案例、學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是基于原有的經(jīng)驗, 通過實踐、觀察、教學(xué)反思形成抽象化概念, 再進(jìn)行積極實驗, 再形成具體經(jīng)驗概念, 從而不斷促進(jìn)自己專業(yè)能力的提升。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是理論與實踐的雙向互動和共生。第三要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)。計算機(jī)、多媒體已成為教師教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)手段, 運用多媒體技術(shù)可以將我們用語言難以描述清楚的問題或幾何立體圖形等直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生, 為學(xué)生提供生動逼真的學(xué)習(xí)情境, 優(yōu)化教學(xué)過程, 有助于教學(xué)重點和難點的突破, 還可以通過對某些問題的設(shè)置, 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識, 加深他們對問題的認(rèn)識和理解程度, 使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣, 還可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等來改變傳統(tǒng)課堂, 優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

　　四、“訓(xùn)”中“研”

　　隨著新課程改革的不斷深入, 現(xiàn)代教育對教師的專業(yè)化發(fā)展和能力提升要求越來越高, 如何更新教師的教育理念和知識, 豐富教師的專業(yè)素養(yǎng), 提高教師的專業(yè)能力, 避免并杜絕那種帶有明顯“告訴”痕跡的、教師處于相對被動地位的、教師的實際需求與培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的形式主義培訓(xùn)模式, 已成為國家和各級教育主管部門越來越重視和亟待解決的問題, 從國家示范性項目培訓(xùn)到各省、市地、區(qū)縣級的各級各類的師資培訓(xùn)活動也應(yīng)運而生, 主要包括集中脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等, 不同層次的學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、新課標(biāo)培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等等, 在形式上多采用專題講座、名師引領(lǐng)、案例研討、任務(wù)驅(qū)動、名校觀摩、跟崗實踐等靈活多樣的模式, 其目的概括地說是增加教師的教育理論知識, 更新思想觀念、拓寬視野、豐富內(nèi)涵, 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力, 從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作要考慮充分、設(shè)計精心、安排細(xì)致, 做到對每名參培學(xué)員都有任務(wù)分解書, 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確;培訓(xùn)中專家名師高屋建瓴, 一語中的, 面對面的研討交流互動既可以及時解決教師教學(xué)中的疑問和困惑, 為教師的學(xué)科教學(xué)指點迷津、增強自信心, 還能影響到教師的教學(xué)科研態(tài)度。培訓(xùn)結(jié)束后還要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺、QQ或微信等后續(xù)跟蹤調(diào)研, 及時溝通反饋信息, 交流思想, 共同分享。組織者越來越注重參培教師的感受與參與程度, 力爭人人參與實時參與, 及時總結(jié)、反思, 充分調(diào)動參培教師的學(xué)習(xí)熱情、挖掘潛質(zhì), 這種參與的過程既是教師更新陳舊思想觀念, 學(xué)習(xí)收獲新知識技能, 拓寬教育教學(xué)視野, 激活經(jīng)驗優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃艿倪^程, 更是培訓(xùn)中理論聯(lián)系實際, 研究解決教學(xué)中的問題, 提升自我的過程。

　　五、“研”出能力

　　1. 創(chuàng)建研究環(huán)境

　　在邊學(xué)邊教邊研邊改這一周而復(fù)始的過程中, 不能急于求成, 要循序漸進(jìn), 更需要有關(guān)教育部門、學(xué)校管理者給予積極支持, 依據(jù)需求為教師教研提供多種渠道、創(chuàng)建多樣平臺和發(fā)展空間, 構(gòu)建研究環(huán)境。通過專題講座、主題論壇、互動分享、現(xiàn)場觀摩等方式, 聚焦實際問題, 組織開展互動式、反思式、引領(lǐng)式、共享式、網(wǎng)絡(luò)式的教研活動, 既豐富了校本教研的內(nèi)涵, 又大大提高了廣大教師參與教研工作的積極性和自覺性。學(xué)校也可以依據(jù)教學(xué)研討專題, 定期邀請學(xué)科教研員或知名專家到校進(jìn)行指導(dǎo), 讓教研活動形成常態(tài)。

　　2. 組織課題研究

　　組織教師參與課題研究, 促進(jìn)教師在研究中成長。在實際教學(xué)中, 問題不會自然呈現(xiàn)出來, 而是要求教師在復(fù)雜、疑惑和不確定的情境中構(gòu)建出來。具體地說, 一方面以“小課題”為引領(lǐng), 從教學(xué)細(xì)節(jié)入手, 讓每個教師自由選擇本人在實際教學(xué)中遇到并亟須解決的難點問題進(jìn)行研究。這樣, 教學(xué)中的許多具體問題被整合到一個大研究課題中, 也就是一個大課題被分解為若干個小模塊。這個大課題又把大家集中聯(lián)系在一起, 教師在從課題的確立提出、互相研究尋求解釋方法到具體實施解決問題的整個過程中, 既是學(xué)習(xí)者、研究者, 又是實踐者, 他們要分析思考教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的運用情況, 分析學(xué)生的接受掌握情況, 教師之間對最為關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行反復(fù)分析研討, 可以不斷豐富發(fā)展教師的教學(xué)思想, 讓教師的思維在研討中拓展、在碰撞中提升。課題的實施過程, 既解決了教學(xué)中的問題, 又可促進(jìn)教師理論聯(lián)系實際, 理性地回答教學(xué)中的“是什么”“為什么”等問題, 將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有價值的理論認(rèn)識, 形成理論成果, 從而有效地豐富了自身的知識和素養(yǎng), 這更是教師重新學(xué)習(xí)、自我反思和自我發(fā)展成長的過程。另一方面課題的選擇、論證、研究過程、中期匯報、總結(jié)結(jié)題, 學(xué)校及相關(guān)教研部門要給予足夠的支持和重視。這樣從小課題到大課題, 從參與者到主持人, 教師在教研活動中樹立了自信, 在研修中提升了素質(zhì), 教育教學(xué)能力大幅提升。

　　總之, 教師只有堅持不懈地從學(xué)中反思、在教中研究, 堅持不懈認(rèn)認(rèn)真真地做好教研, 自身能力就會逐步增強, 教師將迅速成長, 基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的教師必須盡快成為“新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”, 才有可能實現(xiàn)。

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