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活動性原則教學(xué)體會歷史教學(xué)反思
活動是發(fā)揮學(xué)生主體作用和讓學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”（學(xué)教應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面）充分發(fā)展的保證�；顒蛹扔袀�體與自我關(guān)系的反思、重建，又有個體與周圍世界關(guān)系的實踐，是動態(tài)開放的學(xué)生必須依*生活所提供的廣闊背景時空，與教師、學(xué)生、學(xué)教內(nèi)容一起構(gòu)成課堂學(xué)教不可剝離、相互鎖定的有機整體。學(xué)習(xí)化社會的學(xué)科知識已不是學(xué)生可以獲得的唯一學(xué)習(xí)資源，課堂學(xué)教必須成為連接課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的橋梁，成為學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的“策劃中心”�；顒邮蔷唧w生動的，可為學(xué)生提供豐富的形象和個性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
主體性存在于三個層面：精神層面、需要層面以及活動層面。
倘若沒有活動，主體性只存在于人的觀念當中。以自己的新觀念、新方式取代舊觀念、舊方式都是通過活動、交往形成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過內(nèi)化其成長過程中所交往的人的活動、習(xí)慣、語言、思想而進行的。活動是“參與、合作、探究”學(xué)教的機制。過程是事物存在的一種基本形態(tài)，體現(xiàn)著事物間的聯(lián)系，反映著事物的運動、變化與發(fā)展，顯露著事物的屬性、相互關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。素質(zhì)教育是培養(yǎng)人不斷提高并超越自身素質(zhì)的一種全方位、多層次的實踐活動過程�！盎顒雍徒煌前l(fā)展的源泉�！被顒由缮鷼夂突盍�。
因此，我們要充分開放學(xué)教活動的空間、內(nèi)容和方式，讓學(xué)生在充分自主的活動過程中去體驗、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)教內(nèi)容；要堅持圍繞學(xué)教內(nèi)容，通過共同參與、相互對話、溝通（書本世界、生活世界和心靈世界的溝通）和合作、探究活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進學(xué)教活動的過程；在尊重學(xué)生的本能和率真及其文化的特殊價值的前提下，積極組織開展課內(nèi)、外活動，力求家庭、學(xué)校、社會共同支持學(xué)生進行跨越時空局限的基于豐富資源、真實情境、項目的互動合作的學(xué)習(xí)活動過程等；認真研究教材，弄清知識的背景、內(nèi)涵，特別是它的延伸發(fā)展，掌握教材體系及編導(dǎo)的編寫意圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融入活動，讓活動走向?qū)W生的學(xué)習(xí)
在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動；拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在開放（開發(fā)的本質(zhì)是聯(lián)系，與學(xué)生生活的聯(lián)系，與學(xué)生智力水平的聯(lián)系，與相關(guān)課程的聯(lián)系，與社會經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的聯(lián)系）的拓展性學(xué)習(xí)和實踐活動中，不斷發(fā)現(xiàn)抽象的書本知識與人的生活世界和與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系等；像“導(dǎo)演”那樣組織一臺臺目標明確、內(nèi)容扎實、形式活潑、師生互動的學(xué)教活劇，注重創(chuàng)設(shè)寬松的活動空間，留給學(xué)生足夠的活動時間，培養(yǎng)“喜歡活動的學(xué)生”，讓學(xué)生在豐富多采的活動中，通過諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，去體驗（是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證，是對經(jīng)驗帶來感情色彩的回味、反芻與體味）、積累、探究、創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，特別是空間智能（空間智能是在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。
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