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小學(xué)語文課運(yùn)用多媒體的實(shí)用性
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)化的社會(huì)，也是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代。人們通過網(wǎng)絡(luò)、電話、電視、收錄機(jī)等途徑，廣泛地接受信息。在我們的教育領(lǐng)域，信息技術(shù)也被廣泛地運(yùn)用。在教學(xué)活動(dòng)中，特別是多媒體教學(xué)手段，以它特有的圖、文、聲、像集于一體，深受老師和學(xué)生的喜愛。語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感覺器官接受到刺激，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高。既符合小學(xué)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，它能在多個(gè)層面為語文學(xué)習(xí)提供支持。由此可見，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是不言而喻的。
一、刺激感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體擁有色彩明麗的畫面，有小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫，有與畫面配套的音樂，還有其它教學(xué)手段不具備的功能。聲、色兼?zhèn)�，�?huì)使語文課堂教學(xué)十分精彩且有效。當(dāng)然多媒體只是教學(xué)的輔助手段，它不能擔(dān)當(dāng)教學(xué)的主角，一堂語文課不能光為了精彩就像放電影似的，播放一節(jié)的多媒體聲像。我們應(yīng)在注重文本的前提下，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，讓它為教學(xué)服務(wù)。例如，在講授《可貴的沉默》一課時(shí)，首先，播放“生日快樂”樂曲，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，讓他們的思維轉(zhuǎn)移到生日的主題中，他們的心情也會(huì)渲染在生日的快樂氣氛里。接著，多媒體展示“生日蛋糕”、“生日聚會(huì)”的熱鬧場(chǎng)面，此時(shí)學(xué)生馬上會(huì)想到自己的生日，甚至有的學(xué)生已經(jīng)按捺不住地開始談?wù)撈鹱约旱纳站蹠?huì)了。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來了再進(jìn)行下面的教學(xué)，“誰知道自己的父母的生日是哪天？”……這堂課一開始就將所有學(xué)生的注意力集中。運(yùn)用多媒體手段自然流暢地引入文章和主題，讓學(xué)生輕松、愉快地投入課文的學(xué)習(xí)中。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自賞自悟
在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自賞自悟。如講《桂林山水》，在介紹桂林風(fēng)光時(shí)，可以截取錄像片《桂林山水》的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復(fù)播放，可根據(jù)講課需要把任何一畫面定格。這樣學(xué)生就直接地欣賞和感受了桂林的美景，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力。在低段語文教學(xué)可以大幅度地利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)直觀教學(xué)的力度。如我在教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，在教學(xué)伊始，我就將畫面中“美麗的小路”后畫面中“蒼蠅飛竄”的小路進(jìn)行對(duì)比，在無數(shù)個(gè)黑屏效果的問號(hào)中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，并有了解決問題的欲望。
三、掌握自然規(guī)律，開闊學(xué)生視野
我們的語文教材越來越生活化，越來越體現(xiàn)出整合的必要性，如回聲，再如《看月食》，其中貫穿了很多自然界現(xiàn)象。借助多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬的功能，能使微觀放大、宏觀變小、化暗為明、變不可見為可見，展示物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、事物的演變過程等，幫助學(xué)生獲得直觀形象的信息，形成鮮明豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。如《看月食》一課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因。由于日食這種自然現(xiàn)象比較少見，不少孩子從未親眼見過，如果僅僅通過演示、講解、閱讀等方法，學(xué)生是不容易理解的。為了突破這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師首先運(yùn)用CAI課件模仿再現(xiàn)日食發(fā)生的過程：火紅的太陽出現(xiàn)在藍(lán)色的天空中，太陽的一邊開始變黑了，慢慢的，黑影面逐漸變大，最后天空中一片漆黑，太陽哪里去了呢？學(xué)生帶著疑問，注視著屏幕，太陽又慢慢地出來了，大地一片光明。這時(shí)候，教師讓學(xué)生推測(cè)，太陽在這期間是消失了還是被別的天體擋住了，答案顯然是后者。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所觀察的模擬現(xiàn)象進(jìn)行推理，這個(gè)天體是什么樣的，怎樣運(yùn)動(dòng)的，可能是什么。然后結(jié)合三球儀引導(dǎo)學(xué)生討論分析，初步得出日食的成因。最后教師再用動(dòng)畫演示三個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)情況，從而使學(xué)生真正理解了日食的成因。
四、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來提高課堂教學(xué)的效率，突破重難點(diǎn)，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題的。教學(xué)中教師就應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)中抽象的概念通過多媒體的制作將它變得形象、生動(dòng)，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，為突破重難點(diǎn)提供“捷徑”。如《詹天佑》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解他是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。其中詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。用以往的教學(xué)手段，往往很難講清這個(gè)難點(diǎn)。后來通過課件制作，運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)，巧妙地將詹天佑設(shè)計(jì)的兩個(gè)火車在“人”字形線路上運(yùn)動(dòng)：北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)火車頭在前面拉，一個(gè)火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車推，原先推的火車頭拉。學(xué)生看到這樣的絕妙設(shè)計(jì)，不但理解了課文，還為詹天佑的聰明才智所深深折服。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究和獲取知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。語文教學(xué)活動(dòng)與多媒體的合理運(yùn)用，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，這無疑是信息時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)的一大進(jìn)步。
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