- 相關(guān)推薦
簡析機電類專業(yè)理實一體化教學(xué)之課程體系建設(shè)研究與實踐論文
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)成為高等職業(yè)教育的發(fā)展方向;走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的指導(dǎo)方針，為高等職業(yè)院校指明了以提高質(zhì)量為核心、以增強特色為重點的辦學(xué)思路。與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，在校企合作中為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供了有利的幫助，促進了教育教學(xué)改革的開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但是，實施“理實一體化”教學(xué)還必須有與之相配套的課程體系和教學(xué)手段，理順各門課程教學(xué)、各項能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，在不重疊、不冗余、循序漸進的教學(xué)秩序下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
1高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及特點
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)技能型專門人才為主要任務(wù)，各專業(yè)都根據(jù)專業(yè)的具體特點及對應(yīng)職業(yè)崗位，圍繞本專業(yè)對應(yīng)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實際需要，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的生源特點決定了其教學(xué)目標(biāo)與本科生、中職生的區(qū)別，高職學(xué)生沒有足夠的理論基礎(chǔ)和研究能力，也沒有一線操作工的熟練能力和穩(wěn)定的心態(tài)。因此，高職學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其成為將設(shè)計、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的勞動者，這就確定了高職教育教學(xué)模式和課程設(shè)置的獨特性，與本科院校、中職院校有著本質(zhì)的區(qū)別。
高職學(xué)生應(yīng)有較強的動手能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力，比較中職生來說，高職生有較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論，而相對本科生來說在專業(yè)基本知識和能力，專業(yè)的新知識、新技術(shù)和新工藝有明顯不足。因此，高職教育將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在預(yù)就業(yè)崗位，培養(yǎng)具有知識、能力和職業(yè)針對性的技術(shù)技能型人才。
2“理實一體化”課程設(shè)置與教學(xué)模式
為了達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)該以能力為中心，增加實踐課程，將理論與實踐課程融合形成一體化課程，加強操作技能培養(yǎng)、理論夠用為度的理念，摒棄舊的知識系統(tǒng)化觀念，貫徹生產(chǎn)過程系統(tǒng)化思想精選挑選和組織內(nèi)容。
加強實踐教學(xué)改革，通過問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動、案例互動、崗位練兵、任務(wù)訓(xùn)練等教學(xué)形式達(dá)到職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成;通過研討式、自主創(chuàng)新式、合作開發(fā)式、探究式、學(xué)徒制等教學(xué)方法，師生協(xié)作，達(dá)到基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練、基本規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)人素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。
教學(xué)過程要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性，將知識、能力、素質(zhì)、技能并重，實施理論與實踐一體化的教學(xué)模式將成為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要手段。
3“理實一體化”教學(xué)模式下專業(yè)課程體系的開發(fā)思路
工作過程導(dǎo)向是專業(yè)課程體系開發(fā)的主要思路�！袄韺嵰惑w化”是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，其最終的目的突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其實驗活動方式。
職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)理實一體化課程和課程體系的起點，只有準(zhǔn)確的定位畢業(yè)生的工作崗位，才能準(zhǔn)確知道其要完成的工作任務(wù)和典型工作任務(wù)，才能構(gòu)建起一個完整的、系統(tǒng)化的課程體系。
4高職機電類專業(yè)“理實一體化”課程體系開發(fā)實踐
4.1課程體系設(shè)計思路
圍繞廣西及珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，通過機電行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解機電類專業(yè)崗位的工作過程與工作任務(wù)，召開企業(yè)實踐專家研討會，分析并篩選出典型工作任務(wù)，按照職業(yè)成長規(guī)律、工作任務(wù)性質(zhì)一致性和工作內(nèi)容相關(guān)性等原則對典型工作任務(wù)進行整合歸納，獲得相應(yīng)的行動領(lǐng)域能力，然后轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程。并且，結(jié)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求，遵循機電產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的工作過程和職業(yè)人才成長規(guī)律，依據(jù)機電行業(yè)特點和崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和技能，最后形成以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工作過程導(dǎo)向課程體系。
4.2職業(yè)能力分解與課程體系構(gòu)建
(1)崗位能力要求及學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程
通過對機電行業(yè)企業(yè)調(diào)研，邀請來自企業(yè)的實踐專家參加研討會，對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證，結(jié)合職業(yè)崗位，對崗位工作任務(wù)進行歸納整理，得到典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域能力及學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程一覽表。凝練產(chǎn)生出該專業(yè)系統(tǒng)、完整的“職業(yè)能力”、“職業(yè)知識”、“職業(yè)素質(zhì)”結(jié)構(gòu)體系，從而得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程。
(2)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換
以機電產(chǎn)品生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，進行實際工作任務(wù)分析，以完成行動領(lǐng)域的工作任務(wù)為目標(biāo)，通過主要工作職責(zé)分析，進行課程門類設(shè)置，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程。這些課程是一種串行結(jié)構(gòu)，與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或?qū)嶋H的工作過程經(jīng)過歸納、抽象、整合后的職業(yè)工作順序相對應(yīng)，以實現(xiàn)實踐知識與理論知識的整合，顯性知識與隱形知識的融合為前提。
(3)課程體系構(gòu)建
通過對就業(yè)崗位需求分析，確定機電一體化技術(shù)工作領(lǐng)域主要工作崗位的能力要求，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，確定支撐課程;以能力為核心，融入機械CAD/CAM軟件認(rèn)證工程師證書、數(shù)控裝調(diào)工證書，數(shù)控車工、數(shù)控銑工、機修鉗工、數(shù)控銑工工藝員、電工上崗證書、數(shù)控裝調(diào)工證書及專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成符合理實一體化要求的、分層次、模塊化的課程體系。
將課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，資格證書的考核內(nèi)容融入課程內(nèi)容，職業(yè)教育特征明顯。
5結(jié)束語
“理實一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。它包括課程設(shè)置的一體化，教學(xué)設(shè)計的一體化，教學(xué)場所的一體化，更是教師知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時也是教材建設(shè)、教學(xué)考核評價等方面的一體化�！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式不僅強調(diào)理論知識的“必需、夠用、提升”，更強調(diào)技能、技巧、技術(shù)訓(xùn)練的科學(xué)、規(guī)范、實用和后續(xù)創(chuàng)新。課程體系做為實施“理實一體化”教學(xué)的根基，成為了教學(xué)改革的重頭戲。
【簡析機電類專業(yè)理實一體化教學(xué)之課程體系建設(shè)研究與實踐論文】相關(guān)文章：
簡析基于行動導(dǎo)向的汽車機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與實踐論文07-03
簡析行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車機械基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐論文07-03
中職學(xué)校理實一體化教學(xué)模式探索論文07-03
荷花教學(xué)實錄簡析07-02
企業(yè)市場營銷策略簡析論文07-04
課文《橋》教學(xué)要點簡析07-05
關(guān)于理實一體化的汽車維修教學(xué)模式探討論文07-03