有關(guān)多媒體在說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用

　　從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺(jué)教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，課堂氣氛是死水一潭，學(xué)生是昏昏欲睡，而教學(xué)效果可想而知。這一切由于說(shuō)明文在表達(dá)上重在說(shuō)明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等；在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性；在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；在教學(xué)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等又較抽象、枯燥。而新編教材第四冊(cè)開(kāi)篇就連續(xù)安排了三個(gè)單元的說(shuō)明文。怎樣抓好說(shuō)明文課堂教學(xué)，給我們出了一道難題。

　　捷克教育家夸美紐斯曾給教師提出一個(gè)要求：一切事物都應(yīng)當(dāng)盡量地放到感官的眼前。多媒體教學(xué)滿(mǎn)足了這個(gè)要求。在說(shuō)明文教學(xué)中運(yùn)用了多媒體，取得意想不到的教學(xué)效果。因而深受老師、同學(xué)的喜歡。

　　一、利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起了學(xué)生的共鳴，能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力。

　　在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，制作了一個(gè)課件蘇州園林一日游。首先在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，配樂(lè)朗誦江南園林甲水天下，蘇州園林甲江南；接著動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)四幅蘇州園林風(fēng)光亭臺(tái)軒榭圖假山池沼圖花草樹(shù)木圖門(mén)窗圖，一下子學(xué)生仿佛置身于圖畫(huà)中，立刻對(duì)蘇州園林有了圖畫(huà)美的直觀(guān)感受，領(lǐng)略了我國(guó)園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨(dú)特的藝術(shù)美的同時(shí)，一邊驚嘆設(shè)計(jì)者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。

　　二、利用多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文中，針對(duì)課文談到的云的形態(tài)的八種變化來(lái)識(shí)別天氣情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，要求學(xué)生列一表格歸納，課堂氣氛沉悶。而我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課前的彩圖制作了一組動(dòng)畫(huà)，并配上一曲動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)的變化無(wú)常，姿態(tài)萬(wàn)千的云，口頭描繪，并分別表達(dá)，各云彩暗示了什么樣的天氣現(xiàn)象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明。課堂中學(xué)生積極發(fā)言，探索大自然的無(wú)窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然，欣賞美麗無(wú)比的天空。討論中學(xué)生并且還用云交云，雨淋淋等諺語(yǔ)來(lái)歸納有關(guān)的天氣情況。這樣課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生把一篇抽象性、知識(shí)性很濃的說(shuō)明文，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)了。

　　三、利用多媒體教學(xué)，能提供閱讀練習(xí)，強(qiáng)化說(shuō)明方法，說(shuō)明順序等技能的訓(xùn)練。

　　如教學(xué)《故宮博物院》，需要弄清說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)加以靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上形成技能。我采用學(xué)校電教室的一個(gè)課件闖迷宮。在一曲帶有京味的古典音樂(lè)中，展現(xiàn)了故宮，并將故宮各處的情形設(shè)計(jì)成一個(gè)迷宮，學(xué)習(xí)者只有找出與課文中說(shuō)明相應(yīng)的對(duì)象、順序和方法才能順利過(guò)關(guān)，否則就會(huì)受到懲罰。這樣學(xué)生在游戲中既掌握了知識(shí)。又使枯燥的東西，變得生動(dòng)有趣。

　　總之利用多媒體教學(xué)，不管是在說(shuō)明文教學(xué)中，還是在其他的文體教學(xué)中都能取得很好的效果。但是各種文體必須注意各自的特點(diǎn)。