職校電力類專業(yè)課程體系的建構(gòu)論文

　　專業(yè)課程體系地構(gòu)建

　　由于我國(guó)專業(yè)課程開發(fā)的指導(dǎo)思想是以工作過程為導(dǎo)向的，即傾向于構(gòu)建所謂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，而由這些課程作為主體的專業(yè)課程體系必然與這類課程開發(fā)密切相關(guān)。課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及方法甚至實(shí)例在許多文獻(xiàn)（見參考文獻(xiàn)）中都有論述，意見分歧也不大，故此處不再贅述，而課程體系的構(gòu)建則由于我國(guó)的國(guó)情有自身的特點(diǎn)，存在著一定的分歧，仁者見仁智者見智。鄭州電子高等�？茖W(xué)校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)改革已實(shí)施三年，從實(shí)施過程到畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力都可看出，該專業(yè)的課程體系有較好的實(shí)用性及良好的效果，本校正考慮將其推廣到其它電力類專業(yè)。該專業(yè)課程體系主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

　　1.以原有的課程體系為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系構(gòu)建

　　電力類專業(yè)原有的課程體系經(jīng)過了多年運(yùn)行，實(shí)際證明是有較好的效果。本校對(duì)往屆畢業(yè)生及其工作單位進(jìn)行了調(diào)研，普遍對(duì)原有課程體系持比較肯定的態(tài)度，這說明原有課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)是可取的。構(gòu)建基于工作過程的課程體系可以以原有的課程體系為主要參考：不但可以參考其整個(gè)體系中知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，還可以繼續(xù)沿用已有的課程設(shè)計(jì)——因?yàn)樵S多課程的設(shè)計(jì)本身已經(jīng)包含了理實(shí)一體化的思想，只是沒有達(dá)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)涵要求而已。所需要做的是以構(gòu)建基于工作過程課程的思想為指導(dǎo)，將其中有些課程進(jìn)行整合即可。

　　2.公共類課程地處理

　　由于公共類課程的特殊性，可以暫時(shí)將其置于課程體系中的一個(gè)特殊位置，視其為一個(gè)獨(dú)立的體系，而專心致力于專業(yè)課程體系的構(gòu)建。筆者反對(duì)將公共類課程如英語、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、體育等課程納入專業(yè)課程的開發(fā)，因?yàn)樗鼈兏�本不屬于工作過程的課程。雖然它們與專業(yè)有些許關(guān)系，但學(xué)界還不能完全理清它們之間的具體關(guān)系。雖然基于工作過程課程的設(shè)計(jì)思想使得許多專業(yè)課程的內(nèi)涵已經(jīng)包含了許多上述課程的培養(yǎng)目標(biāo)，如社會(huì)素養(yǎng)的培養(yǎng)等，但目前在我國(guó)還無法替代那些課程。由于我國(guó)的現(xiàn)實(shí)問題，仍然無法改變其課程的設(shè)置，所以只能建議對(duì)它們的授課方式進(jìn)行改革，并改善數(shù)學(xué)等與工程有關(guān)的課程內(nèi)容與專業(yè)課程的銜接。

　　3.準(zhǔn)確把握“基于工作過程”課程的內(nèi)涵

　　需要指出的是，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，不要流于形式而執(zhí)意擴(kuò)大“基于工作過程”課程的范疇，將一些不屬于工作過程的課程刻意構(gòu)建成“基于工作過程”課程�？梢宰屑�(xì)分析課程的特點(diǎn)，將專業(yè)課程分為：理實(shí)一體化的課程、基于工作過程的課程，而不要非往“基于工作過程”課程概念上靠。另外，在構(gòu)建“基于工作過程”課程時(shí)，必須包含必要的理論知識(shí)，不要拘泥于“工作過程”而將理論刪除。電力類專業(yè)畢業(yè)生工作崗位的特點(diǎn)決定了理論知識(shí)的必要性，而不僅是熟練工的純技能要求。

　　課程體系的構(gòu)造

　　本校所構(gòu)造的電力類課程體系由如下幾部分構(gòu)成：

　　1.公共類課程

　　即公共基礎(chǔ)的課程，例如技術(shù)數(shù)學(xué)、體育、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，一般是國(guó)家規(guī)定的必修課程，在課程體系中的地位已經(jīng)確立，無需過多考慮。

　　2.理實(shí)一體化課程

　　理論實(shí)踐一體化課程是指在課程實(shí)施中以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容和教學(xué)過程。其特點(diǎn)是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展初步的職業(yè)能力。其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，兼顧職業(yè)能力的初步培養(yǎng)。這里所說的“工作”并非指畢業(yè)生最終職業(yè)中的“工作”，只是教師為傳授理論而使用的一些具有實(shí)用特點(diǎn)的“小制作”、“小試驗(yàn)”等（當(dāng)然也不排除有一些較大的項(xiàng)目），作為教師傳授理論知識(shí)的載體。這些課程有“工程制圖”、“電工基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“微型計(jì)算機(jī)技術(shù)”等。實(shí)際上，理實(shí)一體化課程是那些不適合進(jìn)行基于工作過程開發(fā)的、理論性較強(qiáng)，或在電力類專業(yè)中處于輔助地位的課程。從課程體系結(jié)構(gòu)上來看，它們是“基于工作過程”課程的理論基礎(chǔ)。此外，由于我國(guó)的教育體制存在某些缺陷，所以剛步入大學(xué)階段的學(xué)生往往存在諸如動(dòng)手能力欠缺、不能主動(dòng)學(xué)習(xí)（習(xí)慣于教師為主體的課堂學(xué)習(xí)）、計(jì)劃能力不足、評(píng)判能力缺失等缺點(diǎn)，如果直接開始“基于工作過程”課程，學(xué)生將很難適應(yīng)。所以說，理實(shí)一體化課程也是“基于工作過程”的實(shí)踐性極強(qiáng)的課程的預(yù)演。

　　3“.基于工作過程”的課程

　　這類課程是在結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到平價(jià)反饋的整個(gè)解決專業(yè)問題的全過程，獲得“工作過程知識(shí)（包括理論與實(shí)踐知識(shí)）”、“情境意識(shí)”并掌握操作技能，學(xué)習(xí)掌握各工作過程要素及其之間的相互關(guān)系，在實(shí)踐行動(dòng)中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的遷移。構(gòu)建這類課程時(shí)，除了要滿足這類課程的開發(fā)要求外，還必須注意包含足夠的理論知識(shí)。這是由于本校的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅滿足于培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能，還應(yīng)注意工程意識(shí)的培養(yǎng)。工程意識(shí)的培養(yǎng)離不開專業(yè)理論知識(shí)的傳授，只有掌握了足夠的專業(yè)知識(shí)，并將理論應(yīng)用于實(shí)際，才能學(xué)會(huì)從工程的角度分析問題、解決問題。這類課程所涉及的“工作過程”是學(xué)生畢業(yè)后從事的具有代表性的工作，這些“工作”取自于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定義的各工種的實(shí)際工作。屬于這類課程的有“電氣設(shè)備”、“二次接線”、“繼電保護(hù)”、“高電壓技術(shù)”、“電氣運(yùn)行”。需要注意，這里所提到的課程名稱沿用了原課程體系的定義，但實(shí)際內(nèi)涵已發(fā)生改變，已不是原來的純理論的課程，而是以工作過程為載體的課程。例如“繼電保護(hù)”課程是以“繼電保護(hù)工”的工作內(nèi)容為載體，“二次接線”則以二次線安裝工的工作為載體等。而且，為了培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)及適應(yīng)能力，這些課程的內(nèi)涵也超出了各對(duì)應(yīng)工種的工作范疇，增加了更加廣泛的專業(yè)技術(shù)知識(shí)及技能。

　　總結(jié)

　　課程改革應(yīng)切合實(shí)際，不能盲目求新，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)的實(shí)際國(guó)情及本專業(yè)的實(shí)際情況。雖然“基于工作過程”的課程有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是也沒有必要完全拋棄傳統(tǒng)的必要的理論課程。改進(jìn)傳統(tǒng)的較為呆板的課程形式，賦予它們新的生命力，形成新的課程形式，加之借鑒外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)造的新的課程模式，兼容并蓄，以構(gòu)建靈活而富有生命力的課程體系，這才是高職高專院校應(yīng)持有的務(wù)實(shí)的態(tài)度。