歷史新課程教學(xué)反思

　　經(jīng)過(guò)一年的新課程實(shí)踐，結(jié)合課標(biāo)理解，做出以下反思：

　　一、以課標(biāo)為依據(jù)，取各版本教材之精華，把握課堂教學(xué)。

　　歷史新課程的總目標(biāo)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為我們現(xiàn)代化國(guó)家的合格公民奠定基礎(chǔ)。因此，本課程的許多教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路都與過(guò)去的分科教學(xué)有所不同。這就意味著，在新課程面前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研新教材，建構(gòu)新的課程觀念，摸索新的教學(xué)方法。因此我們教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)被教育理論家稱為教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”──教學(xué)目標(biāo)，即以“育人為本”，提高學(xué)生的人文素質(zhì)為宗旨，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

　　歷史地史實(shí)素材是豐富的，但在某些問(wèn)題上又會(huì)出現(xiàn)資料不足的問(wèn)題，因此在資料過(guò)剩時(shí)如何取舍，資料不足時(shí)如何增加，最為現(xiàn)成的就是現(xiàn)有的四個(gè)版本的教材：人民版、人教版、岳麓版、大象版，各版本取材不同，風(fēng)格各異，對(duì)課標(biāo)理解及講述順序均不同，但是共同的一個(gè)參照都是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在一年里，備課授課時(shí)，各版本均互相參考，互相借鑒。如：必修二《蒸汽的力量》一節(jié)，課標(biāo)要求是：了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探究其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。落實(shí)到本節(jié)，即為了解第一次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探究其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。各版本對(duì)照后，可以用大象版和人教版的多幅圖片，它們具有清晰、彩色的優(yōu)點(diǎn)，將具有標(biāo)志性意義的：飛梭、珍妮紡紗機(jī)、瓦特蒸汽機(jī)、輪船、火車、19世紀(jì)晚期英國(guó)海外貿(mào)易示意圖等圖片應(yīng)用于本課教學(xué)，彌補(bǔ)人民版這方面的不足；作為課外延伸部分：中西此時(shí)的對(duì)比，可用大象版的材料設(shè)置情景；工業(yè)革命的擴(kuò)展內(nèi)容，可用大象版的部分資料，補(bǔ)充人民版突出美國(guó)，但不具備完整性的缺點(diǎn)；在重點(diǎn)問(wèn)題：世界市場(chǎng)的形成教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析后自己得出結(jié)論，更是將各版本的材料，選取最直接，最能說(shuō)明問(wèn)題的圖文資料作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生很容易聯(lián)想已學(xué)知識(shí)，由淺入深地學(xué)習(xí)分析歸納問(wèn)題，效果很明顯，達(dá)到的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

　　二、新課程實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1、體系問(wèn)題。

　　新課程改革的重要目標(biāo)就是：刪繁就簡(jiǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。課程是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化專題三個(gè)方面來(lái)編排的，這三本書每本又分為中國(guó)與世界兩個(gè)部分，更重要的是內(nèi)容的選擇比較龐雜，體系也比較混亂。比如，高一政治文明史，有中國(guó)古代政治制度，有近代列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，有中國(guó)人民的反侵略斗爭(zhēng)與中共領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命，還有共和國(guó)時(shí)期的政治制度、外交政策、社會(huì)主義制度建立，又加上古希臘羅馬政治制度，近代代議制，馬克思主義、十月革命、兩極格局，世界多極化趨勢(shì)等等。高一學(xué)生在初中對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是很模糊的，在這樣的背景下學(xué)習(xí)如此繁雜的歷史，這是人為地造成不必要的麻煩。所以難達(dá)到減負(fù)的目的。

　　2、新課程歷史教材與學(xué)生生活貼近嗎？

　　走進(jìn)學(xué)生生活是這次課改的目標(biāo)與原則，但各套教材很少?gòu)膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始。如“中國(guó)古代農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這個(gè)單元，完全是知識(shí)到知識(shí)，人教版在第五頁(yè)角落上才有了第一個(gè)與學(xué)生生活有關(guān)的問(wèn)題：今天我們的主食中大米占很大比例，而西方人基本上以面食為主。這與古代農(nóng)業(yè)發(fā)展有關(guān)嗎？這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)是與學(xué)生的生活有關(guān)了，特別是有“我們”一詞，拉進(jìn)了與學(xué)生的距離。但是，南方人是大米為主，而北方人呢？因此，要走進(jìn)學(xué)生生活不是一件容易的事情。想起張?jiān)�教授出版的歷史教材的開頭是：箱子打開，里面……一個(gè)考古學(xué)家的故事。多么形象，多么生動(dòng)，暗喻打開歷史沉睡的箱子。

　　3、新課程難以逾越的評(píng)價(jià)關(guān)。

　　學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展，學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，要了解學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)一段時(shí)間以后，也要了解教學(xué)的效果。新課程在講多元評(píng)價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程評(píng)價(jià)等等理念之后，就沒(méi)有了聲音。新課改，專家們指出了正確的方向，可是誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？沒(méi)有相應(yīng)的高考制度，沒(méi)有適合的評(píng)價(jià)工具與方法。不具備操作的教育政策實(shí)際上就是拿民族的命運(yùn)作籌碼。

　　具體到歷史學(xué)科來(lái)看，當(dāng)然逃不出艱難的困境。比如，情感目標(biāo)如何評(píng)價(jià)？?jī)r(jià)值觀的目標(biāo)又如何評(píng)價(jià)？這不是一節(jié)課、一年、一次考試能評(píng)價(jià)的�？荚囋趺纯几�是一個(gè)最為棘手的問(wèn)題？新課程教材先行，評(píng)價(jià)滯后帶來(lái)很大的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)是很抽象的，比如：了解隋唐至宋元的政治制度演變。這句話可以濃縮成幾個(gè)簡(jiǎn)單的史實(shí)，也可以寫出幾十本專著，學(xué)生究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，誰(shuí)也說(shuō)不清。這就給教學(xué)帶來(lái)了很多麻煩。這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在誰(shuí)也回答不了，因?yàn)榭荚囋趺纯歼�不知道，那么，失去了目標(biāo)的新課程如何推進(jìn)下去呢？也許有人認(rèn)為這就是實(shí)驗(yàn)�？墒菍�(shí)驗(yàn)本身是有詳細(xì)計(jì)劃的，每一個(gè)步驟都要反復(fù)推敲，是否具有可行性的。如果沒(méi)有這么嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，還談什么國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？倒像是望天收的農(nóng)民了！

　　4、課時(shí)安排與課程要求相矛盾？

　　教材的編寫按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，高中歷史必修課增加了中國(guó)古代史、世界古代、近代、現(xiàn)代史，可以說(shuō)內(nèi)容增加了兩倍，可是教學(xué)的時(shí)間只增加了原來(lái)的一半。教師們上課無(wú)法按照課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行，很多內(nèi)容都是壓縮餅干，教師不講解，學(xué)生根本弄不明白。更談不上什么主動(dòng)探究了。這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。高中新課程究竟應(yīng)該編多難？課時(shí)安排與課程要求如何相適應(yīng)？