行動(dòng)研究與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方式建設(shè)論文

　　國(guó)家的發(fā)展基礎(chǔ)在于教育，教育的發(fā)展基礎(chǔ)在于教師。幼兒教師責(zé)任更為重大，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者和接班人成長(zhǎng)和終身發(fā)展的奠基教育，同時(shí)肩負(fù)著家長(zhǎng)們“不要讓孩子輸在起跑線上”的殷切期望。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中充分肯定了幼兒教師在學(xué)前教育工作、幼兒身心健康發(fā)展中的重要作用和地位，指出：“建設(shè)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本保證�！�

　　幼兒教師的發(fā)展是幼兒發(fā)展的前提，幼兒教師自身的發(fā)展才能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。作為幼兒園的管理者，我深知幼兒教師在幼教工作中的重要性，它直接關(guān)系到幼兒教育能否真正有效地促進(jìn)幼兒全面、生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。但針對(duì)目前幼兒教師綜合素質(zhì)不高、教育觀念陳舊、安于常態(tài)不求上進(jìn)、缺乏對(duì)具體工作的科研和創(chuàng)新能力等師資問(wèn)題，探索促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法，研究通過(guò)教師的發(fā)展促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的革新之路，已成為我國(guó)幼兒園研究的課題。我園在兩年多的探索實(shí)踐中，已取得了初步的成績(jī)，通過(guò)行動(dòng)研究，有效地促進(jìn)了我園幼兒教師專(zhuān)業(yè)方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高了我園幼兒教育的質(zhì)量，推動(dòng)了我園的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　一、科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒教育中的行動(dòng)研究

　　20世紀(jì)40年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫對(duì)“行動(dòng)研究”做出設(shè)想，主張實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對(duì)自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀，在研究中浸入實(shí)踐者的智慧和能力。之后，美國(guó)的柯雷、英國(guó)的斯騰豪斯、埃利奧特、凱米斯等人都對(duì)行動(dòng)研究做出表述，使行動(dòng)研究的內(nèi)涵更趨完善�！秶�(guó)際教育百科全書(shū)》中這樣定義：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。

　　結(jié)合“教師本身就是研究者”“教師是實(shí)踐者和引導(dǎo)者”的時(shí)代需要，筆者對(duì)“幼兒教育行動(dòng)研究”做出詮釋?zhuān)河變航處煱炎陨淼慕逃�教學(xué)工作與行動(dòng)研究相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化、隨時(shí)更新的教育實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)反思謀求變革，并在行動(dòng)研究過(guò)程中革新和完善自己的教育理論，指導(dǎo)行動(dòng)達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的根本目的。并對(duì)其特征做出描述：①幼兒教師集實(shí)踐者和研究者于一體，教師既要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備理論研究的心態(tài)和方法，在行動(dòng)研究中實(shí)踐行動(dòng)與理論研究相結(jié)合；②研究問(wèn)題的獨(dú)特性。行動(dòng)研究要解決的是隨時(shí)可發(fā)生的、不確定的變量問(wèn)題，有著自然性、即時(shí)性、突發(fā)性的特征，這也決定了研究的結(jié)果具有非普適性，有個(gè)案的獨(dú)特性；③以解決問(wèn)題為目的的終結(jié)性。行動(dòng)研究滲透在教學(xué)實(shí)踐中，以能否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為判斷研究成功失敗的標(biāo)準(zhǔn)，理論性的研究報(bào)告是對(duì)實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程總結(jié)，是附帶產(chǎn)品；④研究方法、措施的即時(shí)調(diào)整性。行動(dòng)研究中要根據(jù)實(shí)際情況不斷修正行動(dòng)計(jì)劃，以達(dá)到最佳地解決問(wèn)題，保證高質(zhì)量的行動(dòng)效果，所以，在研究過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題、措施持續(xù)地反思、探究、研究，力求形成最佳的解決途徑。

　　二、深層認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究對(duì)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值

　　1.提高幼兒教師保教的主體意識(shí)，激發(fā)工作熱情

　　英國(guó)教育學(xué)家貝克漢姆指出，教師擁有研究的機(jī)會(huì)，并能充分利用，不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。在幼兒教育中進(jìn)行行動(dòng)研究，教師會(huì)在不斷研究的過(guò)程中逐漸將自己融入教育中，改變?cè)瓉?lái)教學(xué)的任務(wù)執(zhí)行者的角色，成為幼兒教育中的研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者，擁有積極主動(dòng)的研究激情和工作態(tài)度，喚醒和激發(fā)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上的主體精神和意識(shí)，確立幼兒教育是一項(xiàng)需要無(wú)限追求的事業(yè)的理念，增強(qiáng)從事幼兒保教事業(yè)的自豪感和自信心。

　　2.提高幼兒教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐，打造科研型幼兒教師

　　教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是在教育實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，這也是幼兒教師最有效、最實(shí)在的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式。在行動(dòng)研究的過(guò)程中幼兒教師通過(guò)處理即發(fā)性教學(xué)問(wèn)題，提高自身的實(shí)踐性知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富；對(duì)自己解決問(wèn)題的行動(dòng)反復(fù)反思、對(duì)照理論科學(xué)修改，力求最優(yōu)化解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提升自身的行動(dòng)科研能力；為了解決問(wèn)題，教師共同承擔(dān)課題的研究，相互合作交流探討中升華團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；教師在行動(dòng)研究中發(fā)揚(yáng)愛(ài)心，對(duì)幼兒關(guān)懷、輔導(dǎo)，關(guān)注幼兒的心理、思想、學(xué)習(xí)的傾向，引導(dǎo)幼兒追求積極向上，增進(jìn)教師與幼兒之間的感情，從中體會(huì)到人際交往的真諦。就像我們園的教師們充滿感情地說(shuō)：“是園內(nèi)的科研氛圍使我們的生命更有意義、有價(jià)值，生活更加充實(shí)，更加充滿青春的活力。我們最大的收獲就是學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了研究，學(xué)會(huì)了在研究狀態(tài)下工作�！�

　　3.提升幼兒教師的社會(huì)地位，促進(jìn)健康的師格

　　長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師得不到應(yīng)有的社會(huì)地位和評(píng)價(jià)，究其原因主要是社會(huì)對(duì)幼兒教育的誤解：幼兒教育不需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，幼兒教師就是孩子的保姆，人人都可以做到。

　　行動(dòng)研究可以幫助我們的教師樹(shù)立一種科研探究意識(shí)，并引導(dǎo)自己積極參與到教育教學(xué)實(shí)踐中，在探究中懷疑甚至顛覆對(duì)傳統(tǒng)的教育理論、教育權(quán)威的錯(cuò)誤認(rèn)知，從研究者的角度審視自己對(duì)幼兒的教育教學(xué)行為，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證幼教理論的科學(xué)性和可行性，最終研究出解決實(shí)際問(wèn)題的個(gè)性方案，豐富和完善原有的教育教學(xué)理論，由“教書(shū)”到“育人”，通過(guò)研究?jī)?yōu)化自己的幼兒教育職業(yè)，提升自己的社會(huì)地位，增強(qiáng)從事幼兒教育事業(yè)的信心和自豪感，塑造健康的教師人格。我園經(jīng)過(guò)一年多的行動(dòng)研究，多位老師從自身的教學(xué)實(shí)踐中豐富教學(xué)理論，撰寫(xiě)研究報(bào)告，受到教育界領(lǐng)導(dǎo)的特別關(guān)注，并獲得“幼教骨干”“科研能師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，備受社會(huì)的尊重和關(guān)注，可謂“名利雙收”。

　　三、有效保證行動(dòng)研究，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

　　1.加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

　　態(tài)度決定成敗，觀念決定出路。要實(shí)現(xiàn)幼兒教育新發(fā)展、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師主動(dòng)行動(dòng)研究的三大目標(biāo)，必須首先讓幼兒教師在思想上明確認(rèn)識(shí)到幼兒教育現(xiàn)今的緊迫形勢(shì)，認(rèn)識(shí)行動(dòng)研究對(duì)幼兒教育事業(yè)和自身發(fā)展的積極作用；其次要學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，明晰行動(dòng)研究的基礎(chǔ)知識(shí)，做好行動(dòng)、研究的準(zhǔn)備工作；再次要引導(dǎo)幼兒教師根據(jù)單位的發(fā)展計(jì)劃、自身教學(xué)水平和奮斗目標(biāo)制定出科學(xué)的自我發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　我園利用假期和每周例會(huì)組織教師認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的改革形勢(shì)、學(xué)習(xí)幼兒教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，深化教師對(duì)自身職業(yè)與兒童發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的認(rèn)知；并組織教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)和需求，制定長(zhǎng)短期相結(jié)合的發(fā)展規(guī)劃，為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供前航的“燈塔”。如有位新老師就制定兩年內(nèi)完成從新手到研究性教師的轉(zhuǎn)變，三年成長(zhǎng)為幼教能手、科研教師，并制定了具體可行的計(jì)劃和措施。一位已有25年教齡的老教師認(rèn)識(shí)到不發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，就會(huì)落伍，影響未來(lái)人才的發(fā)展，為自己確立了研究課題，積極使自己實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。

　　2.制定科學(xué)的研究制度，落實(shí)行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

　　《如何開(kāi)展行動(dòng)研究》中指出：制度是行動(dòng)研究落實(shí)的前提條件。要使行動(dòng)研究真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，必須制定和落實(shí)與行動(dòng)研究有關(guān)的各種制度，讓教師的行動(dòng)研究有章可循，有章必循。

　　我園制定了行動(dòng)研究的具體操作制度，讓教師明晰對(duì)即發(fā)性問(wèn)題的研究過(guò)程，具體操作流程為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析、確定問(wèn)題—制定、實(shí)施研究計(jì)劃—設(shè)計(jì)、實(shí)施行動(dòng)方案—評(píng)價(jià)行動(dòng)方案—修正方案、再次實(shí)施—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的循環(huán)，并要求教師根據(jù)自己解決問(wèn)題的實(shí)踐撰寫(xiě)研究報(bào)告；制定日志反思制度和檔案管理制度，服務(wù)于行動(dòng)研究，記錄教師對(duì)問(wèn)題的觀察、分析的靈感和創(chuàng)意、實(shí)踐研究的反思，為行動(dòng)研究提供生動(dòng)的參考資料，保證研究工作高效進(jìn)行，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　3.完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)研究行為，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程

　　完善的教師評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保證，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師的教育教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，能引導(dǎo)幼兒教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展由外控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥�，由被�?dòng)應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞣e極地樂(lè)行，實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展、不斷超越，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)、自主更新”的特性。

　　我園的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)職稱(chēng)原則就改變論資排隊(duì)的陳舊做法，實(shí)施科學(xué)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，傾向于積極從事行動(dòng)研究的幼兒教師，以此提高全園教師的競(jìng)爭(zhēng)力、上進(jìn)心，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。例如我園只有兩年教齡的劉曉紅老師積極學(xué)習(xí)新的教育理論，實(shí)踐行動(dòng)研究，撰寫(xiě)報(bào)告論文，取得豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高保教質(zhì)量的同時(shí)獲得全區(qū)“研究性”教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

　　4.積極援助行動(dòng)實(shí)踐，支持研究工作，保證專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展

　　教師的行動(dòng)研究活動(dòng)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為幼兒園的管理者，必須重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，支持教師積極開(kāi)展行動(dòng)研究活動(dòng)，并提供各種援助，方能促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。我園建立教師職責(zé)制度，規(guī)定教師工作量，減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，為教師創(chuàng)造反思、實(shí)踐的行動(dòng)研究時(shí)間；對(duì)行動(dòng)研究工作提供經(jīng)費(fèi)上的保障，在園內(nèi)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支中優(yōu)先于課改研究，將行動(dòng)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)列入園內(nèi)的總體預(yù)算，克服“無(wú)米之炊”的尷尬局面；加強(qiáng)幼兒園教師資料室的建設(shè)，購(gòu)買(mǎi)幼兒教育理論書(shū)籍、訂閱幼兒方面的期刊，完善幼兒園的圖書(shū)資料，構(gòu)建我園開(kāi)展教師行動(dòng)研究的理論支撐體系；同時(shí)我園還定期聘請(qǐng)有關(guān)幼兒教育專(zhuān)家來(lái)園對(duì)教師的行動(dòng)研究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)。

　　總之，行動(dòng)研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑和方法。我們幼兒教師要提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，端正態(tài)度，樹(shù)立研究者的思想，積極投身于行動(dòng)研究，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，理論聯(lián)系實(shí)際，教育結(jié)合行動(dòng)，以研究為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)向研究性教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，高效地完成培育未來(lái)人才的歷史使命。

　　參考文獻(xiàn)：

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