關(guān)于航空機務(wù)專業(yè)實踐教學模式的建設(shè)的論文

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)論文發(fā)表,發(fā)表教育教學管理論文,關(guān)于教育技術(shù)論文投稿

　　實踐教學可以提高學員的實際操作能力、職業(yè)能力，如何設(shè)計、組織、指導(dǎo)好實訓(xùn)課，提高實踐教學的質(zhì)量是教員需要面對的難題。

　　一、傳統(tǒng)實踐教學模式的弊端

　　傳統(tǒng)的實踐教學模式沿襲了傳統(tǒng)實驗教學模式，其教學過程大體上分三步：

　　一是教員講解工藝技術(shù)規(guī)范和注意事項；二是教員列出詳細的操作步驟；三是學員嚴格按照教員的規(guī)定來實施。

　　在這樣的教學過程中，教員主要起示范、指揮的作用，還是采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學，教員是主體，學員只是機械的模仿，處于被動的接受狀態(tài)，限制了學員思維的自由發(fā)展，學習的主動性和創(chuàng)造性被壓抑，學習效果不好。傳統(tǒng)實踐教學過于強調(diào)具體操作技能的訓(xùn)練，重點是讓學員學會某項操作技能，卻忽視了對學員學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代意義上的實踐教學，以某項專業(yè)技能的掌握為載體，著力培養(yǎng)學員的自我學習能力和創(chuàng)造能力，使學員在掌握基本知識和技能的同時，增強“獨立完成任務(wù)”的能力，為今后的工作實踐打下基礎(chǔ)。

　　二、“工作小組式”實踐教學模式

　　“工作小組式 ”實踐教學模式是基于“工作過程”教學理論下，運用“項目教學法”基本方法的一種實訓(xùn)模式。其中心思想是： 構(gòu)建一個以完成某項實際工作任務(wù)的教學情節(jié)，使學員小組在教員的引導(dǎo)下進入“工作者”的角色，在完成“工作任務(wù)”的模擬環(huán)境中，參與設(shè)計并了解實際工作的一般程序，學會運用基本理論知識解決實際問題的方法，在合作學習的氛圍下掌握操作技能，形成良好的習慣，從而達到實訓(xùn)的根本目的。在這種“實際工作”的教學情節(jié)下，每個學員都自覺或不自覺地扮演著“工作者” 的角色，指導(dǎo)教員主要起建議、咨詢和協(xié)助的作用。在這種以學員為主體、教員為主導(dǎo)的實踐教學模式下，學員內(nèi)在的學習動機被激發(fā)，學員創(chuàng)造性解決問題的欲望也被調(diào)動起來。下面以航空機務(wù)專業(yè)實踐教學中“飛機設(shè)備拆裝與調(diào)試”這一實訓(xùn)項目為具體實例，來說明“工作小組式”的實踐教學模式。

　　（一）構(gòu)建工作任務(wù)應(yīng)具備的原則

　　“飛機設(shè)備拆裝與調(diào)試”這一工作任務(wù)的目標很明確，在航空維修工作中經(jīng)常能夠碰到。要想保證設(shè)備在拆裝后能正常工作需要掌握其基本構(gòu)造和設(shè)備的工作原理，還要掌握常用拆裝、調(diào)試與檢查工具和設(shè)備的使用技能。一般需要3～5名學員組成一個“工作小組式”的工作團隊，共同思考、協(xié)商、團結(jié)協(xié)作來解決具體的實際問題。教員在設(shè)計工作項目時應(yīng)具備以下幾個原則：

　　一是能將教學內(nèi)容的理論知識學習與實踐技能操作相結(jié)合。

　　二是該工作項目應(yīng)具有一個可操作性較強的任務(wù)說明，工作成果具有實際應(yīng)用價值。

　　三是有獨立進行工作計劃的教學環(huán)節(jié)，學員在一定時間范圍內(nèi)可自行組織工作計劃的實施。

　　四是在工作任務(wù)實施中會出現(xiàn)一些難題，且這些難題學員可以運用已學知識和技能加以解決。

　�。ǘ�） “工作小組式 ”的實踐教學的實施過程

　　實訓(xùn)實施過程可分為三個階段和五個方面： 工作前的準備、工作任務(wù)的實施和工作后的總結(jié)三個階段；確定任務(wù)、提供信息、制定計劃、實施計劃和檢查評估五個方面。

　　1.明確工作任務(wù)，做好準備工作

　　“明確工作任務(wù)”就是教學項目的制定。包含本次實訓(xùn)的教學目標： 即教員對教學的期望。它包括以下幾點： 一是知識和技能方面（以飛機設(shè)備拆裝與調(diào)試為例）： 掌握設(shè)備的構(gòu)造和工作原理，掌握設(shè)備的拆裝方法，學會使用常用工具、量具和儀器，并能檢測設(shè)備的工作狀況等。二是能力培養(yǎng)方面： 包括觀察能力、思考能力、團隊合作能力、解決問題能力和工作條理性等。三是行為習慣方面： 包括安全意識、愛惜工具、責任感和職業(yè)道德養(yǎng)成教育等。教員在選定實訓(xùn)項目時還應(yīng)考慮理論知識的教學情況，并和當前部隊工作實際相結(jié)合，在內(nèi)容上應(yīng)盡量涵蓋本專業(yè)所需的基本技能訓(xùn)練，能體現(xiàn)本專業(yè)的一般工作過程，“工作任務(wù)”有比較明確的評估標準。在傳統(tǒng)實訓(xùn)模式下，所有的準備工作由教員來完成，學員只是被動的接受，不用思考。但是在“工作小組式”的實訓(xùn)模式下，教員首先下達工作項目給各個小組，知識和技能要點都以工作任務(wù)的形式下發(fā)，教員引導(dǎo)學員查閱資料，儲備所需理論知識，指導(dǎo)學員做好工作前的相關(guān)理論和工藝的準備，培養(yǎng)他們理論指導(dǎo)實踐的習慣。同時，教員還要通過演示，使學員學會使用相應(yīng)的工具、量具和儀器。

　　2.工作的具體實施過程

　　學員在明確了工作任務(wù)、完成了一系列工作前的準備后，教員應(yīng)該指導(dǎo)學員制定工作計劃。工作計劃包括操作步驟、技術(shù)要求和工具、量具的選擇，先由教員給出一個僅起參考作用的非常簡單的工作流程，包括一些工序、操作提示和技術(shù)要求等，它僅是完成“設(shè)備拆裝與調(diào)試”的基本流程，不包括實際工作中會出現(xiàn)的各種各樣的問題和困難（這需要學員自己來解決）。學員工作計劃應(yīng)是針對本次實訓(xùn)的教學目的，列出完成本次工作任務(wù)的具體步驟，及完成每一步驟所需的工具，計劃制定好后應(yīng)和教員共同討論，因為學員制定的工作計劃可能是不完善的，甚至是錯誤的。教員在對待學員的工作計劃時應(yīng)掌握兩個度，一是不要輕易否定學員的計劃，要允許學員犯錯誤，同時相信學員有自我學習的能力。二是教員本身應(yīng)對實訓(xùn)項目很熟悉，了解可能會出現(xiàn)的問題，在發(fā)現(xiàn)學員的工作計劃中有較危險的步驟時應(yīng)提出修改意見。在學員實習過程中，教員不再是簡單的講解、示范和指揮的作用，而是扮演建議、咨詢和顧問的角色，給學員留下較大自由發(fā)揮的余地，要允許學員犯錯誤并盡量由學員自己發(fā)現(xiàn)，進而找到解決辦法，只有在學員無法解決時，教員才可以以最為簡潔的方法來演示，在這種時機下糾錯可極大地加深學員的印象，同時也體現(xiàn)學員的學習主體地位。在這種模式下對教員的綜合能力提出了更高的要求，教員不但要有系統(tǒng)的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，還要有較高的組織能力和較高的教學水平。

　　3.工作后的總結(jié)、評價與反思

　　實訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)重新讓學員填寫工作計劃，包括改正不正確的步驟和工序，注明實施某些步驟的注意事項，合理選擇使用工具、儀器等，如在拆裝