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對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自我反思
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是新課程實(shí)驗(yàn)的重要保障條件，也是新課程實(shí)驗(yàn)的重要工作內(nèi)容。教師專(zhuān)業(yè)化包括了專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面發(fā)展極其豐富的內(nèi)容。但我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)一段時(shí)期中發(fā)現(xiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)化遭到了太多的質(zhì)疑，甚至是責(zé)難。
首先是對(duì)教師在新課程實(shí)驗(yàn)中“穿新鞋走老路”的責(zé)難。其實(shí)，“穿新鞋走老路”在新課程實(shí)驗(yàn)起始階段是難以避免的，原因包括：教師教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程；教師原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與新課程的教學(xué)不相適應(yīng)；部分教師教學(xué)技能的缺失無(wú)法滿(mǎn)足新課程實(shí)施的需要。而其中由于新課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的某些變化，使我們教師在原來(lái)師范院校所掌握的知識(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘，這是完全怪不得老師本人的，唯有通過(guò)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)能力的途徑加以解決。
其次是關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變，新課程實(shí)驗(yàn)在這方面提出的要求呼聲很高，似乎教師不轉(zhuǎn)變角色就將成為新課程的絆腳石。角色定位，是教師對(duì)教育、學(xué)校乃至自身的存在和發(fā)展深入理解的過(guò)程，也是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值并不斷地履行社會(huì)要求的過(guò)程。這本來(lái)是教師的一種內(nèi)在需要，但我們現(xiàn)在感覺(jué)到太多的是外部強(qiáng)加給教師的要求，而有些要求本身就帶有某些片面性，要求教師徹底否定過(guò)去的角色定位，例如不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”，要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”，要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”……作為教育工作者，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀(guān)點(diǎn)，教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對(duì)話(huà)的提問(wèn)者，而且是疑問(wèn)的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，而且是成長(zhǎng)的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于否定前者。
再次是關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑 。近年來(lái)把校本教研的作用提得很高，但事實(shí)上校本教研并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)用的功能。在實(shí)踐中，我們把校本教研作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展重要途徑時(shí)必須注意：
一方面，校本教研只是教學(xué)研究制度體系中的一個(gè)層面，而不是全部，校本教研雖然具有更加靈活，更貼近學(xué)校實(shí)際的特點(diǎn)，但它并不能取代區(qū)域性教研解決帶有普遍性的教學(xué)問(wèn)題的作用；
另一方面，在目前校本教研基本上還停留在放任自流的個(gè)體活動(dòng)階段，其實(shí)校本教研內(nèi)容不僅包括微觀(guān)層面的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題研究，而且包括中觀(guān)層面的通用教學(xué)范式應(yīng)用與創(chuàng)建乃至宏觀(guān)層面的學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和管理制度的研究，校本教研應(yīng)更關(guān)注學(xué)校的整體設(shè)計(jì)，使之成為學(xué)校文化的一個(gè)組成部分；
此外，在校本教研組織形式的三個(gè)方面，應(yīng)更重視同伴互助，而不是僅*專(zhuān)家報(bào)告，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不能理解為專(zhuān)家指導(dǎo)，有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該是根據(jù)我們要解決的教育或教學(xué)問(wèn)題去尋求專(zhuān)業(yè)理論或?qū)I(yè)理論工作者的指導(dǎo)。在開(kāi)展校本教研時(shí)應(yīng)更加講究效率，盡量避免跟在別人后面低水平的重復(fù)研究.
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