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淺談英語新課標(biāo)與教師的專業(yè)發(fā)展
摘要： 隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷深入實(shí)踐，英語教師的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與新標(biāo)準(zhǔn)對教師要求的差距逐漸暴露出來。結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的具體要求，探討新形勢下英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑，以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。
關(guān)鍵詞： 新標(biāo)準(zhǔn)教師現(xiàn)狀 素質(zhì)教育 專業(yè)發(fā)展
一、時代需要一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍
進(jìn)入二十一世紀(jì)。在這個科學(xué)技術(shù)日新月異、信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，競爭，挑戰(zhàn)日趨激烈、知識經(jīng)濟(jì)日漸彰顯的時代，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興就成了擺在每個國人面前的一項莊嚴(yán)而又神圣的任務(wù)。為使我國在21世紀(jì)激烈的國際競爭中立于不敗之地，緊迫的任務(wù)是提高國民素質(zhì)。提高國民素質(zhì)的主要途徑是“尊師重教”，“科教興國”。英語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，獲取世界各方面信息，進(jìn)行國際交流的重要工具，英語的掌握在當(dāng)今尤其重要。中學(xué)英語教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育勢在必行。 “實(shí)施素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在教師”。英語素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語教師去具體實(shí)施。談到英語教師素質(zhì)，人們首先想到的就是教師的專業(yè)素質(zhì)水平，即有多高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。英語教師過硬的專業(yè)素質(zhì)水平是使教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的必要條件。一個專業(yè)知識殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數(shù)，誤人子弟。因此，新時代的英語素質(zhì)教育需要一支專業(yè)素質(zhì)過硬的英語教師隊伍。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念及其對教師素質(zhì)的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總體目標(biāo)的設(shè)計上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求方面，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為主線，突出語言的實(shí)踐性。在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言學(xué)理論，樹立科學(xué)的語言觀、語言教學(xué)觀。要具備良好的語言基本功、廣博的知識和文化素養(yǎng)，并具有一定的教育科研能力、對教學(xué)行為進(jìn)行診斷、反思和改進(jìn)的能力。教育事業(yè)的發(fā)展需要教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，為此，教師必須具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)的能力。
三、目前英語教師現(xiàn)狀分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必將更有利于學(xué)生個性的發(fā)展，從整體上提高受教育者的綜合素質(zhì)，從而適應(yīng)未來社會的需要。然而，目前教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，教育、教學(xué)中存在著種種與新標(biāo)準(zhǔn)要求不相適應(yīng)的地方：
1.教育教學(xué)理論知識欠缺
從英語教師的基本情況可以發(fā)現(xiàn)，盡管目前中學(xué)英語教師數(shù)量基本飽和，學(xué)歷也基本達(dá)標(biāo)，但不少教師是先前學(xué)歷不合格，后通過自修、函授等途徑取得合格學(xué)歷，沒有接受正規(guī)的師范教育；即便是正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，由于在校時課程設(shè)置的弊端，同前者一樣，都缺乏對語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)與教學(xué)研究等理論知識的學(xué)習(xí)。在我教學(xué)片三所初中的近40名英語教師中，近一半的教師沒有系統(tǒng)接受過語言學(xué)、教學(xué)法方面的專業(yè)培訓(xùn)；大部分英語教師對待新的課程標(biāo)準(zhǔn)不加學(xué)習(xí)、研究，更不用說了解其精神實(shí)質(zhì)；很多教師除了教材、教參外，不接觸任何其它英文書刊，甚至連中學(xué)英語教學(xué)大綱也沒有接觸過。這些教師語言學(xué)基礎(chǔ)理論欠缺，缺乏對課程設(shè)置、大綱設(shè)置、教材編寫、考試規(guī)范等的了解，對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法等模糊不清，哪里還談得上適應(yīng)新形勢發(fā)展需要，開展教學(xué)研究，創(chuàng)造性地使用教材，尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢。
2．專業(yè)知識與教學(xué)能力滯后
由于歷史的原因，諸如中小學(xué)英語教學(xué)底子薄，教師教學(xué)觀念陳舊，加上應(yīng)試的沉重壓力，使得英語教學(xué)難以擺脫重知識、輕能力的狀況；學(xué)生的主體地位得不到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高�？傮w上說，教師的英語專業(yè)水平和教學(xué)水平較低，語言環(huán)境缺乏；這必然會造成費(fèi)時較多，收效較低的現(xiàn)狀。
一些教師缺乏系統(tǒng)、嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)，在語音、詞匯、語法等方面存在著很多缺陷，課堂教學(xué)中出現(xiàn)基本的知識性錯誤；還有一些教師教學(xué)基本功差，自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學(xué)；相當(dāng)一部分教師，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過英語教學(xué)法理論，對不同的教學(xué)流派缺乏認(rèn)識，不能很好地體現(xiàn)不同課型的不同教學(xué)方法和教學(xué)目的，無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言知識灌輸課。課堂上老師講語法、抄例句，學(xué)生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動，由于長期以“語法為綱”，孤立開展詞句教學(xué)，學(xué)生不能從語篇整體上把握文章，閱讀理解、書面表達(dá)能力差；又由于缺乏真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在課堂上即便開展一些活動也只不過是朗讀、背誦對話、復(fù)述課文等偽交際或準(zhǔn)交際行為，故實(shí)際生活中，口頭表達(dá)能力也差。
四、對英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展途徑的探討
為了順利實(shí)施新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師必需走在前列，筆者認(rèn)為英語教師專業(yè)發(fā)展可從以下途徑展開：
1．自修與進(jìn)修、培訓(xùn)相結(jié)合
邊教邊學(xué)，在職進(jìn)修。自學(xué)是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學(xué)動態(tài)、提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。英語教師應(yīng)經(jīng)常訂閱各種英語讀物.如：《英語世界》《21世紀(jì)報》、《英語學(xué)習(xí)》等，擴(kuò)大自己的詞匯量和知識面；多閱讀各種英語教學(xué)理論書籍，提高個人的教學(xué)理論水平；收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學(xué)錄像、影碟，并利用電腦網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，訓(xùn)練自己的聽說能力。要進(jìn)一步鉆研英語專業(yè)知識，提高自身應(yīng)用語言的能力；要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言學(xué)、語言心理學(xué)、語言教育學(xué)等理論，了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理過程及其發(fā)展規(guī)律；要不斷加強(qiáng)教學(xué)法理論的研究和學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)流派的特點(diǎn)、方法，并有機(jī)地運(yùn)用到實(shí)踐中，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時應(yīng)結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際，勇于探索新的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
教師要自覺、主動地參加各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。各級教育部門和學(xué)校也要積極創(chuàng)造條件為教師爭取國內(nèi)外進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會，以保證教師水平、能力的不斷提高。參加英語進(jìn)修班、在職教師利用寒、暑假期間接受英語教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的活動要有長期性和計劃性。最好每年都進(jìn)行培訓(xùn)。比如，每年定期分批派英語教師到各地的外語學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院或國外進(jìn)修充電。切實(shí)有效地推進(jìn)全體教師“繼續(xù)教育工程”的全面實(shí)施。廣大教師還應(yīng)在學(xué)歷達(dá)標(biāo)的前提下，通過自修、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程教育等途徑去獲取更高學(xué)歷，并在學(xué)習(xí)過程中不斷更新知識，完善自我。教育行政部門也應(yīng)制定相應(yīng)的獎勵方案以激勵教師們的學(xué)習(xí)熱情。
2．取長補(bǔ)短、注重學(xué)科間的交流活動
開展多種形式的教學(xué)研究活動。比如教研室或?qū)W科組進(jìn)行的專題經(jīng)驗(yàn)交流，撰寫教研論文及鼓勵教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著書立說等等，提高教師外語理論水平和教研能力。各校、各地區(qū)間互相交流活動、學(xué)校之間互派教師，可請水平高的教師到基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校或地區(qū)講優(yōu)質(zhì)課、示范課。經(jīng)常與同行一道交流教改經(jīng)驗(yàn)，探討處理教學(xué)中典型問題和學(xué)生個別問題的方法，與同行既分擔(dān)難題，又分享成功；亦可通過科組、備課小組會的形式，共同設(shè)計具體章節(jié)或單元的教案，然后創(chuàng)造性地加以實(shí)施。這樣，在團(tuán)結(jié)合作、民主平等、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的氣氛中廣大教師定能共同提高、共同發(fā)展。教師應(yīng)利用聽學(xué)術(shù)報告、講座，參加教育論壇、學(xué)術(shù)沙龍等活動，及時了解本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展勢態(tài)，掌握學(xué)科前沿理論及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，明晰科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步給所在學(xué)科教學(xué)帶來的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使自己的思想、行為跟上時代的列車，永不落伍。No teacher is an island（Nunan）.教師應(yīng)具備良好的個性特征和協(xié)作精神。這兩點(diǎn)對英語教師的成長發(fā)展很重要。
3．敢于展示自我 、勇于課改實(shí)踐
英語教研組應(yīng)經(jīng)常性、有計劃地組織一些講課、技能比賽。我市、鎮(zhèn)開展的英語“優(yōu)質(zhì)課大比武”活動既是一個成功的案例。一方面為自己贏得挑戰(zhàn)自我、展示才華的舞臺，同時也為同行們提供借鑒、研討的機(jī)會。學(xué)校要通過檢查教案、教學(xué)反思、觀摩課堂教學(xué)等多種途徑，考核教師的教學(xué)實(shí)績。教師本人也應(yīng)以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度經(jīng)常對自己的教育、教學(xué)行為作出客觀、科學(xué)的評價。通過學(xué)校、自我的評估不斷反思自己的教學(xué)活動，要主動承擔(dān)教改課題，參與課改實(shí)踐，探索新形勢下教育、教學(xué)的新路子，尋找適合時代特征和學(xué)生個性發(fā)展的新途徑，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的英語水平。
小結(jié)
單憑這些專業(yè)知識能力能否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，成為一名合格的英語教師呢？實(shí)踐證明答案是否定的。教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，其素質(zhì)范圍除了專業(yè)知識能力、教學(xué)技能等素質(zhì)外，還應(yīng)具備一些如態(tài)度、情感、文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)。隨著新標(biāo)準(zhǔn)的逐步深入實(shí)施，學(xué)生的認(rèn)知能力、英語語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力等綜合素質(zhì)都將發(fā)生翻天覆地的變化。作為“新標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行者的英語教師，一定要走在時代的前列，率先注重自我專業(yè)能力的發(fā)展，同時不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，以順應(yīng)新時代教育新形勢的要求。
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