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探討多媒體教學(xué)發(fā)展與完善
論文摘要：多媒體技術(shù)應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，其中多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用更是廣泛，教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于變抽象為直觀，便于學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握教材；化繁為簡(jiǎn)、化難為易，提高教學(xué)速度、但也存在不少弊端，怎樣將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)融入到多媒體教學(xué)過程中，相互補(bǔ)充，兼容并進(jìn)，方能相得益彰。
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；計(jì)算機(jī)；現(xiàn)代教育
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬└腥玖�(qiáng)。多媒體教學(xué)能化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是靜止呆板的課本和板書，難免產(chǎn)生枯燥乏味之感。多媒體教學(xué)則將靜止的文體按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫樣移動(dòng)，能像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩繽紛。學(xué)生在動(dòng)畫的刺激下，可以始終保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)亦可模擬仿真，化抽象為形象，能將文字、圖片、圖像、聲音融于一體，將學(xué)生帶人形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情景之中，加深對(duì)事物的理解，減輕了學(xué)生認(rèn)知的難度，變難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，有78.8％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┓奖憬虒W(xué)。經(jīng)過課前制作多媒體教學(xué)課件的精心準(zhǔn)備，教師上課時(shí)就能輕裝上陣，而不必抱上許多掛圖，也不必?fù)?dān)心因幾位教師同時(shí)上課而掛圖不夠使用。由于新技術(shù)的飛速發(fā)展，科技知識(shí)更新更快，為了讓學(xué)生及時(shí)了解某一學(xué)科在某一領(lǐng)域的進(jìn)展，教師可通過多媒體輕而易舉地在教學(xué)幻燈片中加入新的內(nèi)容，同時(shí)，在臨講課前若發(fā)現(xiàn)某處課件有錯(cuò)誤或不當(dāng)，也可及時(shí)予以更正。
（三）促進(jìn)教改。一是有利于師生的互動(dòng)交流。既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師更好地結(jié)合學(xué)生提出的疑難問題有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題；又能使學(xué)生通過互動(dòng)交流，拓寬思想，較深刻認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的興趣與效率。二是便于教師之間的交流與年輕教師教學(xué)水平的提高。不少高校教師制作的多媒體課件都在教研室中公開交流，教師之間即可以相互借鑒。如老教師可吸取年輕教師制作的幻燈片的明快圖案，年輕教師也可學(xué)習(xí)老教師扎實(shí)的理論功底和長(zhǎng)期積累的有價(jià)值的資料等，還能由此增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。
由于多媒體教學(xué)具有以上四個(gè)方面的優(yōu)越性，因而受到了高校學(xué)生的歡迎，據(jù)對(duì)某學(xué)院3406名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.77％的學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)，有78.86％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多媒體技術(shù)在教學(xué)中存在的問題
（一）多媒體教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性。新課程改革以來，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是現(xiàn)代教學(xué)的重要原則。然而在多媒體的教學(xué)中，許多教師開始變相地重蹈?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。一方面，教師對(duì)多媒體的使用以全盤代替教學(xué)的方式取代了多媒體的輔助角色。另一方面，教師課件中的信息量過大也導(dǎo)致了教師快速的教學(xué)進(jìn)度。一些教師對(duì)自身的多媒體課件熟悉，講起內(nèi)容來語(yǔ)速很快，而對(duì)于學(xué)生則常常是走馬觀花，對(duì)教師談及的知識(shí)還未理解，對(duì)屏幕上的內(nèi)容還未讀完，頁(yè)面早已過去，甚至連做筆記的時(shí)間都沒有，久而久之學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生對(duì)多媒體教學(xué)的倦怠情緒。
�。ǘ┵|(zhì)量總體不高的教學(xué)課件影響教學(xué)效果。一些教師誤認(rèn)為信息量大就是在課件中素材裝得越多越好，致使不少課件呈飽和型或超飽和型。更有一些教師為了使教學(xué)內(nèi)容豐富、新穎，開闊學(xué)生眼界往往畫蛇添足或節(jié)外生枝，不加選擇地在課堂上傾倒大量素材，其結(jié)果是學(xué)生聽起來既緊張又疲勞，分不出主次，搞不清該聽什么，該掌握什么,抓不住要領(lǐng)，眼前是浮光掠影，頭腦里更是云山霧罩。一節(jié)課下來，頭腦發(fā)脹不說，該聽懂的沒聽懂,該記住的沒記住，甚至讓學(xué)生根本無法記筆記。如此下來，學(xué)生自然對(duì)課程失去了興趣和信心，就難免上課心不在焉、睡覺、干其他與課程無關(guān)的事情等現(xiàn)象出現(xiàn)。 "
�。ㄈ┒嗝襟w教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)手段單一性。在多媒體教學(xué)中，教師通過課件提供圖片，提供視頻，提供錄音。學(xué)生往往認(rèn)為一節(jié)課中的精彩內(nèi)容都來自于大屏幕上的圖像，音箱里發(fā)出的各種聲音。這種單一的教學(xué)手段使教師在教學(xué)中的作用開始弱化，原來由教師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、朗讀等都由計(jì)算機(jī)完成，這并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。其實(shí)在教學(xué)中，教師個(gè)人參與的實(shí)驗(yàn)、朗誦等，反而能讓學(xué)生更真切地感受到教師的人格魅力，更能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，若加上板書的作用，多種教學(xué)手段并用則更能使教學(xué)達(dá)到最佳效。
�。ㄋ模┻^分強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫作用，把教學(xué)變成了擬化。有的教師在嘗到多媒體教學(xué)的甜頭后，便對(duì)此奉若神明，在教學(xué)中全部用動(dòng)畫代替了傳統(tǒng)的教學(xué)儀器演示，把模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)相混淆，對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧，認(rèn)為誰用多媒體誰就先進(jìn)，運(yùn)用電教手段不是為了講究實(shí)效，而是互相攀比。
課堂教學(xué)本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，它的各個(gè)環(huán)節(jié)如教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等，任何一變化都會(huì)對(duì)其他方面產(chǎn)生影響。為此，我們應(yīng)總結(jié)分析運(yùn)用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，走出誤區(qū)，深入研究多媒體教學(xué)的規(guī)律和方法。多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)輔助手段，并非能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式及內(nèi)容，二者應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和媒體的特性進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，互相補(bǔ)充，兼容并進(jìn)，擇優(yōu)而從，方能相得益彰。
三、適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，深入教學(xué)研究及改革
�。ㄒ唬┒嗝襟w的適度使用。多媒體在教學(xué)中起到的是輔助性的作用，而不能取代教師的主導(dǎo)性，也不能取代學(xué)生的主體性。教學(xué)的過程需要教師的組織，引導(dǎo)學(xué)生的思考，也需要學(xué)生的配合，是一個(gè)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)槎嗝襟w課件事先就已制作完成，所以教師在課堂上只需按照事先安排好的順序進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性與多樣性就受到了一定的制約。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不能以多媒體代替自身的講授，把自己僅僅當(dāng)作計(jì)算機(jī)的操作員，而應(yīng)是“傳道授業(yè)解惑者”。多媒體課件是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，其執(zhí)行的過程是不變的，因而難以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的千變?nèi)f化的各種情況。但不少教師在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)課件總是以不變應(yīng)多變，全程使用計(jì)算機(jī)教學(xué)到底，沒能充分發(fā)揮課件應(yīng)具有的良好交互性作用，致使學(xué)生的視覺、心理疲勞，抑制了大腦對(duì)信息的接受。
�。ǘ┌盐諔�(yīng)用多媒體的有效時(shí)機(jī)。多媒體一方面能夠因其自身的鮮明特點(diǎn)——形象生動(dòng)的情景、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)的交互方式等吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但另一方面又常常因過量的多彩效果容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力脫離教材，進(jìn)而關(guān)注在媒體上。所以適度使用多媒體，課堂上對(duì)多媒體的使用應(yīng)把握好有效的時(shí)機(jī)，達(dá)到既豐富課堂，又給學(xué)生留下足夠的閱讀與思考的時(shí)間的良好的效果。
�。ㄈ┡μ岣呓虒W(xué)課件的質(zhì)量。課件的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。因此，教師和社會(huì)都應(yīng)該努力地提高教學(xué)課件的質(zhì)量。這就對(duì)課件的制作者提出了更高的要求，他們既要了解教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出個(gè)人的教學(xué)方案，又要具備一定的計(jì)算機(jī)技能，將教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解的部分以多媒體的形式展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。
計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)代教育的影響是非常深遠(yuǎn)的，特別是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育形式也出現(xiàn)了多樣化，遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育跟計(jì)算機(jī)技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是未來教育的發(fā)展方向，而多媒體技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育的貢獻(xiàn)應(yīng)該說是最大的。隨著技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)帶寬不斷提高，遠(yuǎn)程教學(xué)接入設(shè)備價(jià)格不斷下降，遠(yuǎn)程教學(xué)將可以支持任何地點(diǎn)的普通學(xué)生的接入。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以任何多媒體方式進(jìn)行交互信息，包括音視頻傳輸?shù)取?/p>
那時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)任何人能接受以個(gè)人意愿的方式進(jìn)行的教學(xué)，加速推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。多媒體技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，受到學(xué)生的歡迎和支持。精心制作的多媒體教案，不但加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，增加了學(xué)生的興趣和信心，而且提高了教師的工作效率，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，使教師得以安排更多的時(shí)間組織討論、輔導(dǎo)答疑和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。它的使用給教師的備課和組織教學(xué)帶來了方便。雖然多媒體在教學(xué)的運(yùn)用上還存在這樣那些的缺點(diǎn)和不完善，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用必將越來越廣泛。
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