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多媒體教學(xué)最先進的教學(xué)手段之一
一、多媒體課件的優(yōu)勢
1、知識信息量大，內(nèi)容豐富。
化學(xué)這門學(xué)科，有很多需要讓學(xué)生了解和拓寬知識面的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單一，很難達(dá)到擴大視野的目的。計算機課件為教學(xué)打開了新天地，它可以最大限度地調(diào)動有用資源，促使視，聽，讀，寫功能的大大增強。利用“熱鍵”做注解，補充課本中沒有的閱讀資料，利用網(wǎng)上資源進行相關(guān)知識的搜索,等等。即增大課堂容量，又培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍了課堂氣氛。
2、形式靈活，生動活潑，便于傳播。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課書寫教案所用時間較長，而制作成計算機課件可以根據(jù)教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)丶右孕薷�，所需的時間少。從而降低了工作的無意義重復(fù)性，減輕了備課的負(fù)擔(dān)，有利于教師把精力集中在教學(xué)內(nèi)容的修訂和教學(xué)方法的改進上，不斷進行教學(xué)改革和創(chuàng)新。
心理學(xué)研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識。
傳統(tǒng)的教學(xué)方案即使完整地書寫出來，也因為表現(xiàn)形式過于呆板，展示性不強而不易被人們接受。計算機課件則不同，它可以在計算機上直接運行供少數(shù)人交流，也可以利用電教室的投影在多數(shù)人內(nèi)交流。更有意義的是可以上傳到網(wǎng)上，或建立個人主頁在全球范圍內(nèi)供盡可能多的人瀏覽。教師之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒的機會增多，有助于教學(xué)水平的提高。
二、化學(xué)多媒體課件制作，需要關(guān)注的問題。
1、突出化學(xué)學(xué)科的特點，注重微觀世界的展示。
宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運動卻無法在日常情況下直接觀察到。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，缺乏直觀的效果。在教學(xué)時借助計算機電教媒體可以變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學(xué)生以生動的啟示。例如原子的構(gòu)造、電子云、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結(jié)構(gòu)、原電池及電解池兩極的離子放電等等，表達(dá)得即形象生動又簡捷直觀。
以電解池為例，可以標(biāo)出陽離子、陰離子的移動方向。特別是在氯堿工業(yè)一節(jié)中的課件，只要展示一個模擬電解槽，即可突出各個組成部分的特征，以陰陽離子的移動為主線，制作出化學(xué)變化過程的動畫。
2、強調(diào)化學(xué)實驗特征，輔以多媒體手段
化學(xué)是實驗學(xué)科，實驗是化學(xué)理論的基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：
(1)教室中學(xué)生多，而反應(yīng)裝置規(guī)模小，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊;
(2)化學(xué)變化一般速度較快，瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足;
(3)一些化學(xué)實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學(xué)時間有限，無法直接觀察到結(jié)果;
(4)一些實驗危險性毒性較強，不益于在課堂上演示;
(5)工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無法在課堂內(nèi)演示。
解決上述問題的方法，最直觀的就是配以放映實驗錄像。通過制作多媒體課件制作可得以解決：
(1)對傳統(tǒng)實驗中實驗現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗;
(2)利用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設(shè)置控制按鈕，實現(xiàn)教學(xué)中能動地控制講課內(nèi)容;
(3)利用計算機模擬實驗：如，工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實驗，反應(yīng)時間快的實驗的慢鏡頭和實驗的壓縮過程等等。如，氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示。再如，濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢?這是不能用實驗來演示的。但上述各項都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應(yīng)實驗，通過投影實驗?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，對學(xué)生很難完整描述實驗現(xiàn)象。這時可將該實驗的視頻文件反復(fù)播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個特殊階段，學(xué)生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。
(4)對于解決實驗裝置圖的題目，可以制作一些模擬實驗動畫，讓學(xué)生可以將自己所選的實驗儀器連接起來，然后模擬試驗過程來驗證正確性。
三、多媒體課件在化學(xué)教學(xué)中的促進作用
1、 化學(xué)實驗的模擬，解決教學(xué)重點、難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象既看不見、又摸不著，演示試驗也無法做成。應(yīng)用化學(xué)課件，這些困難就會迎刃而解。把一些單調(diào)、枯燥，不能引起學(xué)生興趣的知識變得生動、形象，使學(xué)生掌握了教學(xué)難點和重點，化難為易。
2、 化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保、生態(tài)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
學(xué)生通過生動的多媒體課件，清楚地深刻地直觀地了解到化學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象是密不可分的，把環(huán)保知識和生態(tài)知識滲透到教學(xué)中，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3、 多媒體適于剖析機理和解剖難點。
物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)機理這些知識，由于是宏觀無法認(rèn)知的，所以學(xué)生學(xué)起來較困難，而多媒體能夠很好地解決這一問題。通過逼真的演示和比喻，學(xué)生對的理解和掌握就會由難而變得容易得多。
4、多媒體教學(xué)適用于復(fù)習(xí)總結(jié)中。
復(fù)習(xí)總結(jié)課將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便宜學(xué)生能統(tǒng)觀全局，綜合運用。把所學(xué)的知識設(shè)計成課件，通過對比、圖表提問等形式來對已學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
微機多媒體助教學(xué)手段，以軟件的多方位、立體化的開發(fā)和利用，人機交互性的優(yōu)越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點，為學(xué)生們營造了一個發(fā)現(xiàn)式、參與式的教學(xué)環(huán)境----讓學(xué)生成為課堂的主人，變要我學(xué)為我要學(xué)。使學(xué)生在獲取知識的同時，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造。
四、多媒體課件制作的誤區(qū)――用課件代替一切。
有的教師上課過程中，用多媒體幻燈片代替板書，黑板成為上課的草稿，這樣對于學(xué)生的知識吸收非常不利。幻燈片中只能用一些簡短的概括性文字，具體內(nèi)容展開還是需要教師邊講解邊板書演示，這樣可以在情感互動中幫助學(xué)生理解。特別是化學(xué)中有很多化學(xué)符號、化學(xué)方程式需要推導(dǎo)過程，如果直接用幻燈片打出來，思維跳躍性太強，很多學(xué)生就會忽略其中的演變過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力不利。在化學(xué)教學(xué)中，只要利用電腦的特點將一些實驗過程、微觀過程展示出來就可以了。
毋庸置疑，多媒體在化學(xué)教學(xué)中確實有其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。因此，我們一定要跳出課件教學(xué)的誤區(qū)，應(yīng)給其以正確定位，運用多媒體要“適時、適度、適當(dāng)”恰到好處。
總之，多媒體并不是獨媒體，能把多媒體跟傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)手段結(jié)合得很好的課，才是真正制作到好的化學(xué)多媒體課件，得到好的多媒體教學(xué)課
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