關(guān)于教師專業(yè)精神的討論

　　　　在當(dāng)今社會高度發(fā)展、競爭激烈的時代，專業(yè)精神被各行業(yè)高度重視。那么什么是專業(yè)精神？專業(yè)精神是人們對自己所選擇的職業(yè)的高度認(rèn)同與熱愛，因而是一種發(fā)自內(nèi)心的持久的動力。而不是一種激動和熱情。它包含博愛之心，強烈的責(zé)任感、堅定的使命感，不僅是全心全意、盡職盡責(zé)，更有堅定的信念、極強的奉獻(xiàn)精神。用一個字來概括，那就是“愛”，愛自己的工作，愛自己的學(xué)生。

　　企業(yè)員工的“愛”，能使他全身心的投入工作，盡自己最大的努力為企業(yè)創(chuàng)造效益，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。教師的“愛”，能使他全身心地為孩子著想，盡力為孩子創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓孩子健康快樂成長，讓家長滿意、得到社會肯定，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，所以“愛孩子”是教師基本的職業(yè)道德、專業(yè)精神，也是做一名教師起碼的要求。

　　這次，汶川大地震中的教師給了我們很好的啟示，感動中國十大災(zāi)區(qū)教師的事跡讓人震憾，當(dāng)然還有許許多多不在列的教師的事跡同樣讓人感動，那么是什么力量、什么信念在突如其來的災(zāi)難面前讓這些教師有如此偉大的壯舉？我想這就是存于他們內(nèi)心的師愛和強烈的責(zé)任感。在他們的心中，學(xué)生高于一切，所以當(dāng)危險來臨之際為了學(xué)生不顧一切，那怕用自己的生命也在所不惜，這就是教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神的崇高體現(xiàn)，讓全國人民、讓世人刮目相看，他們的這種精神不是一時的迸發(fā)而是長期積淀的結(jié)果。為此，愛孩子是教師基本的職業(yè)道德和專業(yè)精神，只有心中有愛，才會真正熱愛自己的學(xué)生，才會在關(guān)鍵時刻體現(xiàn)出來。全國著名教育專家任小艾老師說：愛孩子是做一名合格教師的底線。因為愛孩子，所以她不斷學(xué)習(xí)、不斷地反思自己的工作，并不斷探索和創(chuàng)新工作，因而使她逐步從一個普普通通的教師成長為全國的著名教育專家。所以我們要做一個有“愛”的教師，只有愛孩子，才會在教育教學(xué)中事事處處為孩子著想，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注孩子日常生活中的點滴變化，主動學(xué)習(xí)、主動反思，用新的教育理念創(chuàng)新工作，主動提高自己的業(yè)務(wù)水平，努力讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂與幸福，引導(dǎo)孩子身心健康和諧發(fā)展，讓孩子的童年充滿陽光，也只有愛才會讓教師自己感受快樂，讓自己獲得教育成功，從而推動幼兒園的發(fā)展。

　　讓我們做一個心中有愛的教師，

　　用欣賞的眼光看待每一個孩子，

　　用博大的胸懷寬容每一個孩子，

　　用微笑的目光對待每一個孩子，

　　用純真的心靈關(guān)愛每一個孩子，

　　愿孩子的臉上永遠(yuǎn)洋溢著幸福與快樂。

　　幼兒教師感言――做一個值得孩子喜歡的老師

　　幼兒教師感言――做一個值得孩子喜歡的老師

　　總是一廂情愿的說自己是孩子們的朋友和伙伴，可孩子們真的把我們當(dāng)成他們的朋友們？怎樣做才能讓孩子喜歡老師呢？

　　孩子不喜歡老師的原因很多，可能是因為很調(diào)皮，經(jīng)常受到老師的責(zé)備；或者因為做了一件錯事，受到了老師不公平的待遇，因而對老師產(chǎn)生了敵對情緒；或者因為在某一方面的能力欠缺，不能很好的完成作業(yè)，因而感到了壓力，感到不快樂。------種種的原因造成了孩子不愛上幼兒園。

　　畢竟我們面對的是一群才離開爸爸媽媽，剛開始過集體生活不久的毛頭小孩，他們需要的是和藹可親的老師。所以首先我們要做到的就是微笑面對孩子，親近幼兒，耐心對待幼兒�！拔⑿Α庇幸环N拉近人與人之間距離的魔力，每當(dāng)我?guī)е�微笑來到孩子們中間，孩子們也會以笑容回報我，并不由自主地靠近我，希望和我親近，和我說話。幼兒園的孩子調(diào)皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛。所以孩子非常需要我們的關(guān)愛，比如他們或者會拉著你的手絮絮叨叨地要告訴你些什么悄悄話，或者理所當(dāng)然地把腳伸到你眼前要你幫忙系鞋帶，或者在你表揚他們時一臉的燦爛，他們眼中所流露的，也有很多盲目崇拜的成份吧！他們喜歡老師抱著他們，可能鼻涕、眼淚就都蹭到我們的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

　　幼兒園的孩子普遍喜歡漂亮、年輕的老師。但只要我們擁有年輕的心態(tài)，以一顆童心對待孩子，把自己也當(dāng)作孩子，走入孩子的內(nèi)心世界，分享他們的快樂，解除他們的煩惱，做孩子知心的朋友。這樣孩子還是會喜歡我們。 因此，要想讓孩子喜歡上幼兒園，就必須做個孩子喜歡的老師。怎樣才能做個孩子喜歡的老師呢？首先應(yīng)該做一個善于反思的人。兒童有他們自己的世界。“在這里，他們建構(gòu)著自己的規(guī)則，遵循著自己的規(guī)律，創(chuàng)建著自己的價值和意義，追求著自己的精神�！笨墒�，成人卻“過于熱心地去干預(yù)兒童的世界，通常在缺乏對兒童世界的傾聽與對話、交流與發(fā)現(xiàn)時，僅僅依靠兒童的只言片語就急急忙忙自以為聰明的試圖去解釋他們，去‘引導(dǎo)和幫助’他們，武斷地一次又一次因著兒童的某一言語而誤解他們責(zé)罰他們，傷害他們稚嫩卻聰慧的心！”因此，作為一個幼兒喜歡的老師首先要不斷反思自己的行為哦！

　　另外，愛心也是必不可少的！還有，就是要觀察孩子了解孩子感受孩子，適時地給予幫助和鼓勵，這些都是孩子喜歡你的重要的原因。

　　幸福就在尾巴上——朱永春《做一個有幸福感的教師》

　　聽過桐鄉(xiāng)三中的朱永春老師的兩次講座，每次都感觸極多。期間，他反復(fù)提到要“做一個有幸福感的教師”。

　　在我的記憶中，數(shù)學(xué)老師總是能很神奇地把復(fù)雜的數(shù)學(xué)題化簡單，感覺他真是幸福快樂，那個時候就立志要做一名數(shù)學(xué)老師，所以在高考填志愿時，毫不猶豫地選擇了師范院校。但當(dāng)我成為了一名人民教師時，感受到的教師的幸福，已不再是當(dāng)初天真而幼稚的理解，而是一種深深的觸動。

　　我雖然只有兩個多月的教師經(jīng)歷，但卻讓我深切地感受到教師的幸福不僅僅是“今天發(fā)工資、節(jié)假日發(fā)紅包”的物質(zhì)喜悅，更重要的是一頓頓的精神大餐。那么，教師的幸福究竟是什么呢？當(dāng)身邊的老教師對自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念運用自如時，那是一種幸福；當(dāng)眼前的骨干教師有著自己獨特而有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)并得到同行的認(rèn)可時，那是一種幸福；當(dāng)年輕的教師不斷進(jìn)取，執(zhí)著地追求著自己的教育理想和信念時，那是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上；教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上；教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書，是節(jié)假日收到學(xué)生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花，是接到滿天下的桃李打來的問候的電話，教師的幸福實在太多太多。

　　朱永春老師的兩句話至今我仍記憶猶新：“學(xué)生是什么？在有遠(yuǎn)見的老師眼中，他們是提前十年與你認(rèn)識的博學(xué)，他們是提前二十年與你認(rèn)識的CEO，他們是提前三十年與你認(rèn)識的市長先生，甚至他們是提前四十年與你認(rèn)識的國家領(lǐng)袖或愛因斯坦。只不過他們以頑皮和大智若愚的面具與你狹隘的人才觀開著玩笑。”“學(xué)生都是重復(fù)開獎的，不要因為上面的數(shù)字你不太看好和喜歡就在開獎前扔掉。”跟著他們的心理，才能理解他們，想到他們的心里去。

　　其實幸福本沒有什么特定的標(biāo)準(zhǔn)、尺度或是斤兩，關(guān)鍵在于我們自身的自我體驗和感受。

　　曾經(jīng)看過一個寓言：小豬問媽媽：“媽媽，幸福在哪里啊？”媽媽說：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小豬試著咬自己的尾巴。過了幾天，小豬又問：“媽媽，為什么我抓不住幸福呢？” 媽媽笑著說：“孩子，只要你往前走，幸福就會一直跟著你的……”讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧！因為，只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進(jìn)取的教師才能登上教育幸福的天堂，只有那些執(zhí)著追求教育理想的教師才能真正體驗到教育的幸福。學(xué)生用他們一生中最美好的時光陪伴你，這本身就是何等的幸福了。

　　幼兒教師教育隨筆：做一個用微笑面對孩子錯誤的老師

　　由于在家都是小皇帝、小公主，如今，許多小班的孩子也表現(xiàn)出很強的個性。后金廷是一個很調(diào)皮的孩子，爸爸媽媽的溺愛也讓他養(yǎng)成了“霸道”的性格，經(jīng)常會與小朋友發(fā)生爭執(zhí)。戶外活動開始了，孩子們都按順序取自己喜歡玩的戶外體育玩具，然后都很開心地玩起來，可后金廷什么玩具也沒有拿，站在滑梯旁邊把手伸長，擋住滑梯口就是不讓小朋友上，其他要進(jìn)“滑梯”的人全都被他攔在外面�？吹竭@種架勢我想上前去阻止，轉(zhuǎn)念一想：一個好老師一定要會等待、會觀察孩子的行為，了解孩子的心理。于是我站到孩子們一旁傾聽，只聽后金廷攔住俊說：“這是我的滑梯，不準(zhǔn)你上來!”俊頓時與他爭執(zhí)起來說：“這是幼兒園的滑梯，大家都可以玩!”后金廷一聽，馬上抬手打了俊一拳，俊也不示弱，兩個人支起了架子。后面的小朋友趁勢上了滑梯，后金廷也沒顧得上。這樣的事情經(jīng)常會發(fā)生，我們班的孩子也越來越不喜歡他。看到這種現(xiàn)象也讓我想到，小班孩子由于年齡的原因，他們的思維簡單，再加上家長的溺愛更讓孩子以自我為中心，我行我素。就像后金廷與孩子們爭滑梯爭玩具，他總以為我想玩的誰都不能玩，如果大家一起分享他就會用打人的方式解決問題。他的思維定勢就是我愿意我高興我想玩就必須要按我的想法做。在這種思維的沖擊下，孩子們的矛盾也就開始了。

　　遇到這樣的孩子，我不由自主地想到一本書——《教師的微笑》，書的作者對教師的微笑這樣寫道：“用愛的微笑去征服孩子們的心靈，才會使教育的實施得到很好的效果�！泵鎸φ{(diào)皮犯錯的孩子我會換位思考，真正站在孩子的角度上考慮問題，用微笑去面對犯錯的孩子，會讓我與孩子的距離更近；用微笑去教育犯錯誤的孩子，更能讓孩子理解集體生活中的一些規(guī)則和與同伴相處的重要性，從而讓孩子們學(xué)會解決問題的方法。于是在戶外游戲結(jié)束時的游戲評價中，我就以“大家一起玩”這個話題讓小家伙們討論，首先討論心愛的玩具應(yīng)該怎樣與同伴分享，讓幼兒了解集體生活中應(yīng)該怎樣與同伴相處；其次討論解決不了的事情該怎樣處理，讓幼兒了解不能用爭執(zhí)、吵架解決事情，這樣是錯誤的；最后幼兒討論幼兒園的玩具是大家的，讓幼兒懂得與同伴分享玩具的快樂。在這其中我一直面帶微笑，也始終沒有提及后金廷與孩子們發(fā)生爭執(zhí)的事情，在他不聽別人講話、亂動的時候也沒有大聲而又嚴(yán)厲地批評他，只是在始終拉著他的手面帶微笑鼓勵他認(rèn)真傾聽孩子們的討論。而后我再讓他把自己的想法與同伴分享。久而久之，我發(fā)現(xiàn)后金廷在改變，不再與孩子們針鋒相對，不再格格不入，他會經(jīng)常走到我身邊微笑著對我說：“于老師，我不打人了，我要做好孩子�！笨粗�他的變化我很欣慰。

　　美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的活動氣氛�！痹谖业墓ぷ髦袌猿职盐⑿�帶給幼兒，把激勵的目光帶進(jìn)幼兒的一日生活中，就是把信任的目光投向每一位幼兒，把尊重的話語送給幼兒，把和諧的微笑灑向我的孩子們，從而贏得幼兒對我的喜愛和信任；特別是當(dāng)我對犯錯的孩子微笑時，真的能增強我的親和力，能消除孩子們對我的防范意識，增進(jìn)我們之間的情感。老師的微笑，就像磁石一樣緊緊吸引著孩子們的心，在老師微笑鼓勵下，孩子們不僅學(xué)到了本領(lǐng)，而且在感情上也得到滿足。

　　我愿意做一名愛微笑的老師，在面對孩子“犯錯”時理解和寬容他們，真正地做到“低下來”“慢一點”，讓孩子在糾“錯”改“錯”中健康成長。我愿意做一名愛微笑的教師，無論在孩子犯錯還是在孩子需要幫助時；我愿意做一名愛微笑的教師，讓我的孩子們感受“快樂點”的真正含義，讓我的孩子們也都學(xué)會微笑，讓孩子懂得微笑能幫助他們克服更多的困難，能結(jié)識更多的朋友，能使自己成為更受人歡迎的人。

　　編輯點評：成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任的師幼關(guān)系，依賴于一種和諧的活動氣氛。于老師不僅想通過微笑給孩子帶來快樂，還想讓每一個孩子也學(xué)會微笑。支持她!

　　幼兒教師教育隨筆：一個孩子的活動區(qū)

　　朵朵是這學(xué)期才到我們大班的一個女孩子。她出生時患有輕度的腦癱，經(jīng)過幾年的康復(fù)訓(xùn)練，現(xiàn)在她吃喝拉撒基本能自理，還能說簡單的短句，但不愿與人交往。她的父母不愿讓她繼續(xù)在特殊兒童學(xué)校學(xué)習(xí)，就把她送到了我們班。

　　朵朵來我們班上已經(jīng)有一段時間了，倒也不怎么添亂，就是從不與別人互動，也不參加任何活動。

　　有一天，活動區(qū)活動時間，有小朋友在益智區(qū)玩拼圖．朵朵在旁邊看了好幾分鐘。我覺得這是個好機會，便找來一個簡單的9塊拼圖玩具放在益智區(qū)里，然后牽著朵朵的手說：“來，我?guī)�你去玩�(zhèn)�好玩的玩具�！倍涠涓�著我進(jìn)了益智區(qū)，看我興趣盎然地擺弄拼圖，她卻始終不動手。我離開，她也跟著離開。我想，她可能并不喜歡拼圖。

　　第二天的活動區(qū)活動時間，我牽著朵朵的手到表演區(qū)去當(dāng)觀眾，朵朵跟我坐著，顯然對同伴的表演根本不在意。我有點沮喪，不知道朵朵腦子里在想些什么，也不知道提供怎樣的幫助才能讓她像其他孩子一樣玩起來。這時，朵朵突然離開觀眾席，走到裝扮間，取下一條白裙子往身上套，我趕緊過去幫她，并說：“朵朵想表演什么呢?我去準(zhǔn)備音樂�！贝┖萌棺�，朵朵理也不理我就離開了活動區(qū)。朵朵一會兒來到手工區(qū)，一會兒來到建構(gòu)區(qū)�？吹脚d奮的朵朵，我也興奮起來，走過去對朵朵說：“啊，公主!”朵朵聽我贊她是公主，笑了起來。一上午，朵朵都穿著那條白裙子，不肯脫掉。

　　看來，朵朵喜歡裝扮。于是我在表演區(qū)投放了更多的服裝、頭飾、提包等裝扮材料。一連幾天，朵朵都去表演區(qū)穿白裙子。那天，我看到朵朵又去表演區(qū)穿白裙子，便取下另一條綴滿花朵的短裙，說：“朵朵，今天扮花仙子吧�！倍涠溟_始有些遲疑，后來還是把花裙子穿在了身上。她穿著花裙子在鏡子前照了照，估計還滿意，就穿著裙子走到手工區(qū)，拍了一下雅雅，說：“看我，花仙子。”雅雅抬頭看看她，說：“頭上再插幾朵花，更像花仙子�！闭f著就隨手拿了幾朵紙花往朵朵頭上插：“好了，這下更像花仙子了。”朵朵聽了，趕緊又跑到鏡子前照，還微笑著提著裙子轉(zhuǎn)了個圈，然后就扮著花仙子到處顯擺。這是這么長時間以來朵朵第一次與同伴有了互動。

　　以后，每天活動區(qū)活動時，朵朵都會到表演區(qū)裝扮一番，一會兒是公主，一會兒是花仙子，一會兒是小兔……但問題出現(xiàn)了，因為朵朵只裝扮不表演，所以有時會發(fā)生與參加表演的同伴爭穿同一件服裝或爭戴同一個頭飾的現(xiàn)象。于是，我毫不猶豫地在活動室的一角創(chuàng)設(shè)了一個裝扮區(qū)。由于裝扮區(qū)的活動對我班其他孩子來說太簡單了，因此，對他們沒有吸引力，裝扮區(qū)便成了朵朵一個人的活動區(qū)。

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展�！彪m然裝扮區(qū)是朵朵目前唯一參與的活動區(qū)，但那是她與同伴交流互動、介入集體的起點。我想她今后一定會加入其他活動區(qū)的游戲，與同伴的交往也會越來越多。過些時候，也許裝扮區(qū)也不能滿足朵朵的需求了，那時我會根據(jù)朵朵的需求繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新的活動區(qū)，哪怕只是朵朵一個人玩。

　　幼兒教師教育隨筆：讀<做一個專業(yè)幼兒教師>有感

　　拿著《做一個專業(yè)的幼兒教師》這本書，我把目光久久落在“專業(yè)”一詞上，它使我引發(fā)對其產(chǎn)生深深的思考�！皩�業(yè)”對我們來說，怎樣才是“專業(yè)”？如何做到“專業(yè)”？怎樣的教師才能稱得上是“專業(yè)”的幼兒教師？這些問題恰似一根引導(dǎo)我讀此書的導(dǎo)線。

　　或許有人會疑惑，我們都經(jīng)受過學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，擁有學(xué)前教育專業(yè)文憑，難道還不能稱為一名“專業(yè)”的幼兒教師嗎？在我的心里，所謂“專業(yè)”的幼兒教師，不僅是經(jīng)受過學(xué)前教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)有熟練地運用專業(yè)知識駕馭好幼兒教育這一教育事業(yè)的能力。并且在實踐過程中，所有的教育行為都應(yīng)符合幼兒教育的教育規(guī)律，遵循兒童生長與發(fā)展規(guī)律……。所以，我懷著對“專業(yè)”的自我理解，翻開了本書。

　　讀了此書以后，不僅豐富了我對“專業(yè)”的理解，更堅定了我對幼兒教育事業(yè)的信念，我深刻地再次領(lǐng)悟到，要做到真正的“專業(yè)”，我還做得不夠，我還應(yīng)更加努力地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識面，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，不斷提高自己運用專業(yè)知識駕馭教學(xué)課堂的能力……此書，就恰是“良師益友”，給予我?guī)椭�，給予我營養(yǎng)，給予我力量。

　　本書的內(nèi)容都是幼教方面的熱點、難點問題，有的重在討論教育教學(xué)的有效性，有的旨在探尋研修和幼兒教育的規(guī)律，有的是區(qū)角活動和班級管理的案例和策略……涵蓋了幼兒園教學(xué)、管理、教師專業(yè)成長等多方面的內(nèi)容。本書語言保留了專家或教授作報告的語言特色，所以閱讀此書似乎自己置身于一個大大的報告廳聆聽專家講座的感覺。讀完此書，開闊了我的視野，加深了對幼兒教育的理解，使我進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行總結(jié)與反思，實現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展。

　　本書由五個專家教師的報告組成，分別是朱家雄教授的《幼兒園教育教學(xué)的有效性》的報告；李建君特級園長的《幼兒園區(qū)角活動設(shè)計》的報告；馮雅靜特級教師的《幼兒園班級管理》的報告；崔利玲特級教師的《幼兒園原本研修》的報告；莊春梅幼教教研員的《幼兒園課程建構(gòu)與有效教學(xué)》的報告。

　　這五個報告的內(nèi)容，對我們來說應(yīng)該不會太陌生，但要真正領(lǐng)悟其中的涵義并正確運用，也不是一件容易的事，是因為現(xiàn)在的很多老師對自己的教育事業(yè)只用了五分的力量與心智。沒有化十分的心力賦予教育實踐是難以真正領(lǐng)悟書中的理念與知識的。反之，如果我們每一人對自己的教育工作付出十分的責(zé)任與用心，那書中的每一個觀點都能與我們產(chǎn)生共鳴，每一個策略都會將我們運用于自身實踐，每一個建議都會給我們啟發(fā)，每一個話題都能引發(fā)我們的思考與反思……我想，這才是我們真正地讀懂一本書了。

　　我對第一部分朱家雄教授報告特感興趣，他報告的主題是跟幼兒園課程編制和實施有關(guān)的話題，主要談教育教學(xué)的有效性問題，也兼談幼兒教師的專業(yè)成長問題。朱教授說：我們做教師的人，多多少少要知道一些宏觀的事情，以便我們思考：我們應(yīng)該怎樣做？為什么要這樣做？這里所謂的“宏觀”，我的理解是那些比較大的問題，比如在全球化的背景下，全世界的學(xué)前教育都面臨著挑戰(zhàn)，怎樣應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？應(yīng)對的策略是什么？又如目前我們中國學(xué)前教育要解決的主要問題有哪些？等等這些都應(yīng)該是比較宏觀的問題。這些問題似乎對我們一線教師來言比較遙遠(yuǎn)，其實不然。與“宏觀”相對應(yīng)的是“微觀”，所謂的“微觀”，應(yīng)該就是現(xiàn)在幼兒園發(fā)生的一些事情，在我們老師當(dāng)中所發(fā)生的事情，比如教育的有效性問題。其實我也經(jīng)常在思考我們的所有教育行為是否“有效性”的問題�，F(xiàn)在的我們每天忙忙碌碌，累得焦頭爛額、筋疲力盡，可教學(xué)質(zhì)量反而下降。那是為什么？究其原因是因為我們整天在做很多不該做的事情，還有那些不會做的事情。我們現(xiàn)在遇到的問題是，許多老師沒有工作方向了，有干不完的活了，不知道自己該做什么了，不會教了，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒。其實，當(dāng)一名教師我們就得知道該教些什么。說白了，我們幼兒教師該做的應(yīng)是讓孩子快樂地玩，讓教師有效地教。玩要玩得明白，教要教得明白。讓孩子開心地玩，這個比較容易，讓教師有效地教，這個問題很難，它涉及教學(xué)什么與怎么教的問題。有效的教學(xué)，既能促進(jìn)幼兒發(fā)展，又能符合社會發(fā)展。一個有效的教育活動，應(yīng)該有準(zhǔn)確到位的目標(biāo)。目標(biāo)定準(zhǔn)了，教學(xué)方法能靈活運用，那就是錦上添花了，所以我們的教育就有效了。

　　關(guān)于教師的專業(yè)成長，朱教授說：我們還要先科學(xué)，再藝術(shù)；先規(guī)范，再靈活；先理解，再超越；先模仿，再創(chuàng)造。這句話也表明了教師專業(yè)成長的過程，教師的成長不是一撮而就的，不同的老師，在專業(yè)成長中有不同的路徑，有不同的方法。通俗地說，每一個人的成長都不可能一步到位，不同的教師該做不同的事情，以此在促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

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