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淺談如何創(chuàng)造性地使用教材
我們學(xué)校使用人教版小學(xué)語文實驗教材已經(jīng)有一年多了，教材致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)時代精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習方式，體現(xiàn)了《語文課程標準》對語文教學(xué)的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蘊含的諸多有利因素得以開發(fā)利用呢？本文試以語文園地的教學(xué)為例，談?wù)剬滩牡膭?chuàng)造性使用。
實驗教材中的語文園地實質(zhì)上與以往教材中的基礎(chǔ)訓(xùn)練基本相同，但二者相比較而言，語文園地除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語文的興趣和自信。語文園地中題目的安排都以我會的形式出現(xiàn)，我會讀我會寫我會說我會畫都是激勵學(xué)生滿懷自信地進行自主的語文實踐活動的有效形式。因此，從基礎(chǔ)訓(xùn)練到語文園地，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化體現(xiàn)在觀念、認識上的更新，課程改革與語文課程標準所倡導(dǎo)的新理念在其間得到了凸顯。那么，我們應(yīng)該賦予語文園地什么新的內(nèi)涵？我的理解是它是學(xué)生學(xué)習語文的樂園。有了理念上的更新，如何進一步在操作上讓語文園地走出傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的模式而成為真正意義上的樂園呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進行語文實踐活動
剛從幼兒園踏入小學(xué)的孩子，大多好動愛玩，思維以形象思維為主，所以，進入小學(xué)后相對正規(guī)的學(xué)習常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會道的精靈。抓住了學(xué)生的這一特點來組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。對此，創(chuàng)設(shè)情境的做法顯得尤為適用。
如在一年級上冊《語文園地二》的教學(xué)中，有位教師精心創(chuàng)設(shè)了到大森林秋游的情境。一上課，小朋友們便接到森林爺爺?shù)恼埣�，大家唱著《一同去郊游》的歌，高高興興地向大森林出發(fā)了（此時，教師用大屏幕展示了一組森林秋色圖片）。走著走著，小朋友遇見了一群找不到家的小鳥，熱心的孩子當然得幫這個忙，于是，幫小鳥找家的活動開始了（即我會走）。在此，教師充分運用多媒體教學(xué)手段，把一個個抽象、枯燥的拼音字母和漢字變成了具體可感的生動形象美麗的大樹和活潑可愛的小鳥，化理性的學(xué)習內(nèi)容為感性的游戲活動。孩子們?nèi)硇牡剡M入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成幫小鳥找家的任務(wù)，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的學(xué)習狀態(tài)之中。
�。ń淌宜闹芊胖脦状丶倩ú輼淠荆シ艢g快的背景音樂，整個課堂充滿歡快的氣氛）
師：這幾天，小朋友在學(xué)習上表現(xiàn)得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可高興啦！看，他寄來了請?zhí)埓蠹业剿胰ネ�。你們想去嗎�?/p>
生：想！（學(xué)生興趣倍增，精神煥發(fā)）
師：那么，我們就一起出發(fā)了。
（師生表演唱《一同去郊游》，好像真的踏上了郊游的路。）
師：快到了，快到了，老師想給大家一個驚喜，請小朋友們閉上眼睛，等老師說睜開你們再睜開眼，好嗎？
�。▽W(xué)生都閉上了眼睛，想像著自己正置身于大自然的美景中）
師：（音樂停，課件展示一組配樂的森林美景圖）森林爺爺?shù)募业搅恕Ｕ埍犻_眼看看，你們看到什么？
生：森林的樹木長得又高又大，樹葉綠綠的，密密的，還閃閃發(fā)光呢！
生：草地上，小草嫩綠嫩綠的，踩上去肯定軟綿綿的。
生：森林里，野花盛開，有紅的，白的，紫的，黃的，五顏六色，非常美麗。
師：森林在大家的眼里是這么美。在小鳥的眼里也很美，它們可喜歡這里了，想把窩搭在大樹上。
（課件展示：小鳥在大樹上歡蹦亂跳，小鳥的身上有子字，8棵大樹的樹干上分別標有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；學(xué)生津津有味地看著各種各樣的小鳥在枝頭上活動。
師：小鳥們嘰嘰喳喳地說著什么呢？聽
小鳥：小朋友，你們知道我的家在哪棵樹上嗎？
�。ㄉ肓讼耄娂娕e手）
生：你的家在Z這棵樹上。
小鳥：你怎么知道的？
生：你的名字是子，子的聲母是Z
小鳥：真聰明！能從我的名字的讀音去想我的家在哪棵樹上，謝謝你！可是，你們還能幫我的伙伴們找到它們的家嗎？
生：行�。ㄒ粋�個躍躍欲試）
師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥找家的辦法。為了讓大家更快地為小鳥找到家，我們先準備準備。
�。◣煵捎枚喾N形式讓學(xué)生認小鳥的名字即我會連中的18個字，小組開火車讀、男女生賽讀、全班齊讀、個別讀）
師：請小組合作學(xué)習，一起幫小鳥找家。比比看，哪個小組最快地幫小鳥找到家。
生：（各組合作，幫小鳥找家一給生字卡片分類。除課本上的18個字外，教師另補充8個字：做、只、窗、出、送、書、老、哪）。
師：請各組派代表向大家匯報。
�。▽W(xué)生全班交流，隨學(xué)生的匯報，老師把小鳥放到相應(yīng)的大樹上）
師：回到家的小鳥們可感謝小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又準地叫出小鳥們的名字呢？
�。▽W(xué)生齊讀掛在樹上的26個字）
以上是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)和第一題我會連的設(shè)計，接下來的每一題也都分別設(shè)計成秋游中的一項有趣的活動。整節(jié)課的教學(xué)都在大森林的情境中進行，教學(xué)效果很理想。
類似的充滿童趣的教學(xué)情境還有游戲性情境一根據(jù)園地中各道題的特點，分別選擇相應(yīng)的游戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉(zhuǎn)盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學(xué)始終成為學(xué)生玩游戲的過程；競賽性情境一以小組為單位展開擂臺賽，讓學(xué)生在濃濃的競爭氛圍里完成園地中的各項訓(xùn)練。
對此，有人可能會產(chǎn)生這樣的疑問：如此創(chuàng)設(shè)情境是否花哨了些？是否累人了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這么復(fù)雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎？我想，答案是否定的。教師在備課時，多花一些心思、多付出一些創(chuàng)造性勞動，在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場景，它的意義遠遠不止在于讓學(xué)生會讀會認，其更深更遠的意義在于它對學(xué)生學(xué)習興趣、主動性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感，而不至于讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久就對學(xué)習語文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長時間內(nèi)對語文的認識和態(tài)度。所以，不可忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或多媒體手段在教學(xué)中的運用。
值得注意的是，無論創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，其本質(zhì)都是形式。教師要重視并善于借助情境引導(dǎo)學(xué)生逐步落實學(xué)習目標，這一點才是教學(xué)的根本任務(wù)，否則，學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)也就流于形式。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語文、用語文
在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉一反三的要求上，基礎(chǔ)訓(xùn)練與語文園地基本相同，只不過后者應(yīng)更注重讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主遷移。教學(xué)中，教師要充分利用教材上的例子，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進行遷移。如：我會認比比寫寫讀讀說說等訓(xùn)練，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認字、寫字、說句子，而后以教材為引子進一步將教學(xué)作必要的延伸。
如《語文園地二》的我會找這道題可這樣設(shè)計：在學(xué)生把圖中的13個字分別裝入帶氵和帶辶的籃子后，樹上又掉下了五個空蘋果（沒寫上字人這五個蘋果該放進誰的籃子呢？孩子們想出了一個好辦法解決了這個難題。
生：先給每個空蘋果取個帶氵或辶的名字，再把它們裝進籃子。
師：你能幫它們?nèi)∈裁疵帜兀?/p>
生：我?guī)退�名字叫淵，我的名字就有這個字。
師：真棒！能從名字上認字。
生：大海的海有三點水，我看課外書上認的。
師：這個小朋友更厲害了，能從課外書上認字。
生：我從廣告牌上看到了好運氣這三個字，運字也帶有辶。
師：太了不起啦！廣告牌也能成為你的識字老師！
如何把沒有名字的蘋果裝進籃子的安排是我會找這一道題教學(xué)的點睛之筆。它不但是知識、技能的舉一反三的拓展性訓(xùn)練，其精彩之處，第一，在于它所傳遞的一個信息學(xué)生在生活中識字、在生活中學(xué)習語文，完全必要也完全可能。我們的語文教學(xué)是母語教學(xué)，因此，從周圍同學(xué)的名字，到課外書、廣告牌都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習語文的空間。在這一方面．教材直接提供了充分的條件，如：57頁的認姓氏字、99頁的認牌匾字，都把語文學(xué)習與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到，語文學(xué)習在生活中無處不在，沒有什么課內(nèi)外、校內(nèi)外的鴻溝。教學(xué)時，要盡可能地安排同桌或小組間交流，展示自主學(xué)習語文的成果。第二個精彩之處是，這位教師對學(xué)生的自主學(xué)習給予的適時評價、鼓勵。我想，教師簡短的點評，絕對不僅僅是對發(fā)言者的肯定，其更大的作用、更深遠的影響在于它對全班學(xué)生的自主學(xué)習的方法、途徑的一種滲透性的、無形的指導(dǎo)。我們相信，有了這樣的重視，久而久之，就能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注生活中的語文，激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，在生活中自主學(xué)習語文，主動運用語文知識解決身邊的問題，使語文教學(xué)的課堂越來越廣闊、每一個參與課改的語文教師．都應(yīng)確立大語文觀，大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，以教材和四十分鐘的課堂教學(xué)為引子，用贊賞、期待、信任的態(tài)度，把學(xué)生領(lǐng)到生活的大課堂中去感受語文、學(xué)習語文。
再如：對于《語文園地五》的第二處領(lǐng)會讀，在學(xué)生進行了充分的朗讀訓(xùn)練后，可作如下的拓展訓(xùn)練。
1．討論：天上的白云有時像成群的小白羊，有時又像什么呢？
2．學(xué)生根據(jù)自己的想像和平時的觀察試著改編這首兒歌。
3．交流：教小朋友讀一讀自己編的兒歌
仿編兒歌，這是一件多么有創(chuàng)意又多么有趣的事��！在老師用熱情鼓勵的語言和充滿信任的目光創(chuàng)設(shè)的氛圍里。孩子們積極調(diào)動平時的生活積累（對白云的觀察、想像）和語言積累，興趣盎然地投入其中，有的編了《天上的小白兔》，有的編了《天上的大白鵝》，有的編了《天上的白龍馬》一個個儼然都成了小詩人。其作品雖顯稚嫩，甚至有點兒可笑，卻編得用心、真實，而且仿中有創(chuàng)，不乏個性。在編一編、讀一讀的語文實踐活動中孩子們嘗到了輕輕松松學(xué)語文、用語文的樂趣，真切地獲得了學(xué)習語文所帶來的成功經(jīng)驗。類似的拓展活動非常具有語文實踐價值，但是應(yīng)注意重在過程，淡化結(jié)果。
以下是學(xué)生仿編的兩首兒歌。
天上的小白兔 天上的大白鵝
天上一群小白兔， 天上一群大白鵝，
蹦蹦跳跳真可愛。 有的游泳有的散步。
小白兔啊下來吧， 大白鵝呀下來吧。
不要在天上著了涼。 不要在天上迷了路。
地上草兒密， 地上河水清，
地上蘑菇多， 水里小魚多，
地上才是你們溫暖的家。 大地才是你們的家鄉(xiāng)。
興趣是最好的老師，這是教師都非常熟悉的名言。但是，我們不能僅僅把它掛在口頭上，為了實踐這句話，我們必須創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習語文的樂園，千方百計地讓學(xué)生愛學(xué)語文，愛語文老師，在語文天地間快樂成長。
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