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人物描寫一組教學(xué)評課
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編幫大家整理的人物描寫一組教學(xué)評課，希望能夠幫助到大家。
人物描寫一組教學(xué)評課 篇1
我校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力尤其是學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。前幾天學(xué)校小范圍開展了一次語文第一課時教學(xué)公開課，聽后感覺受益匪淺。李建老師執(zhí)教的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第七單元的課文《人物描寫一組》的第一課時。
現(xiàn)在從以下幾點評析：
1、教學(xué)全過程由始至終為學(xué)生營造了輕松、愉悅的自主學(xué)習(xí)的氛圍，教師語言簡潔生動教態(tài)和藹。學(xué)生主動思考，主動交流、主動匯報、主動質(zhì)疑，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂的.主人。
2、教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)安排合理.。課上李老師緊緊圍繞“預(yù)習(xí)八法”和“問題單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的成果匯報。學(xué)習(xí)活動中適時點撥學(xué)習(xí)方法，既有大方向的宏觀引領(lǐng)，又有細(xì)節(jié)上的具體指導(dǎo)。
�。�1）我弄清了課題的意思了嗎？
�。�2）從課題中我能猜測課文要寫什么嗎？
�。�3）我的猜測與課文內(nèi)容相吻合嗎？
�。�4）我讀了兩遍課文后能概括出主要內(nèi)容嗎？
�。�5）我理清本文的思路了嗎？
�。�6）我掃除字詞障礙了嗎？
（7）理解這篇課文我需要查找背景知識嗎？
3把教學(xué)目標(biāo)的落實，教學(xué)理念的體現(xiàn)以及階段成果的展示有機(jī)的融合在一起。在教學(xué)這課時，第三個片段中對鳳辣子的外貌描寫，有許多詞是不常用的，學(xué)生對這些詞不理解，也讀不通順，于是李老師采取了領(lǐng)讀的方式，在熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練讀，然后挑讀，并引導(dǎo)學(xué)生簡單地理解了句子。再如，多音字的教學(xué)。李老師注重學(xué)生語文能力的逐漸提高，結(jié)合具體語言環(huán)境辨析多音字的讀音。
比如“叉”這個字一共有四個讀音，在本文中，這個字在同一句話中出現(xiàn)兩次，兩次的讀音卻不一樣。教學(xué)時，她能把這個字的不同讀音和相對應(yīng)的意思出示出來，讓學(xué)生結(jié)合課文環(huán)境選擇正確
的讀音，學(xué)生的語文能力逐漸提高。另外，在第一個片段和后兩個片段地學(xué)習(xí)過程中，李老師總能適時的出示預(yù)習(xí)八法及自學(xué)問題單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終溫習(xí)著學(xué)習(xí)方法，同時又展示著學(xué)習(xí)方法給他們帶來的收獲，學(xué)生在獲得成功喜悅的同時會更加深刻的認(rèn)識學(xué)習(xí)方法的重要作用。
總之，一次聽課，一次收獲；一次交流，一次提高。希望學(xué)校能經(jīng)常舉辦這樣的活動。
人物描寫一組教學(xué)評課 篇2
人物描寫一組》這一課位于部編版教材五年級下冊第五單元的第一課，本課由三個片段組成，分別是“摔跤”“他像一棵挺脫的樹”“兩莖燈草”。張老師的這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，目標(biāo)明確，教學(xué)步驟符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。主要有以下亮點：
一、教學(xué)語言，以鼓勵和肯定為主
蘇霍姆林斯基曾說：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗�！睆埨蠋熢诒竟�(jié)課中一直貫穿了循序漸進(jìn)原則、直觀性教學(xué)原則和鼓勵教育，在起初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師要求以填表格的形式，讓學(xué)生總結(jié)三個片段的人物、人物特點、人物描寫方法等，非常形象直觀形象地突出了教學(xué)重難點，此外張老師的教學(xué)語言十分精煉，對學(xué)生的評價也精簡到位。比如說“你描述地非常細(xì)致�！毕襁@樣鼓勵的話一直貫穿在整堂語文課中，對活躍課堂氣氛，提高課堂效率，起著十分重要的作用。
二、聚集高階思維，善用可視化工具
在深入探索環(huán)節(jié)，張老師提出問題：“同樣是動作描寫，兩個片段在具體描寫是一樣的嗎？”學(xué)生匯報說《兩莖燈草》是圍繞一個動作“伸著兩個手指頭”，《摔跤》則是圍繞兩個動作展開，在肯定了學(xué)生的回答后，張老師又提出“圍繞一個動作之外是否有變化呢”，并且以可視化工具（箭頭式階梯）展示了“兩個指頭”的細(xì)微變化，從“伸著兩個指頭”到“越發(fā)指得緊了”，再到“那手指著不動”，最后變?yōu)椤鞍咽执瓜隆�。這一問題細(xì)節(jié)和可視化工具的設(shè)計，使得學(xué)生的評價創(chuàng)造能力得以快速提高，并且能更好地理解嚴(yán)監(jiān)生典型的吝嗇鬼形象。
此外，張老師在講解《摔跤》時，只保留了其中的動作描寫，再將其與原文對比，讓學(xué)生感受到動作描寫對于塑造人物形象的作用，同時也體會到單一的動作描寫也是不足夠的，引導(dǎo)學(xué)生要注重多種人物描寫方法。
三、緊扣語文要素，把握住本課的重難點
注重了體會作者的寫法�！皩W(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，初步運(yùn)用描寫人物的基本方法”是單元導(dǎo)語中對本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，也是本課教學(xué)的重點和難點，王老師在課堂伊始便關(guān)注到了這些，并且還關(guān)注到了作者使用動作描寫、神態(tài)描寫等的效果，引導(dǎo)學(xué)生感受了鮮活的人物形象。
四、注重細(xì)節(jié)，拓展閱讀處理到位
在對課文進(jìn)行精煉的小結(jié)后，張老師又提問學(xué)生這幾個片段分別出自哪本書，并拋出了《儒林外史》的'語言片段，并且提問學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，很具體地落實了學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。教師教文學(xué)經(jīng)典作品節(jié)選，唯有對教材文本有所超越，才能更好地做兒童閱讀的推廣人和點燈人。我認(rèn)為張老師做到了。
“金無足赤，人無完人”，本課的不足之處在于張老師的感情起伏不大，若上課時可以有適當(dāng)夸張的動作，本課也許會更加完美。
一言以蔽之，張老師的課有很多我值得學(xué)習(xí)的地方，這節(jié)課容納了很多，是一堂非常成功的語文課。
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