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淺析日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
摘 要：外語(yǔ)教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面下足功夫，聽(tīng)力教學(xué)作為第一環(huán)節(jié)尤為重要，同時(shí)也是較為難提高的一個(gè)環(huán)節(jié)。面對(duì)思想意識(shí)形態(tài)已經(jīng)基本形成的大學(xué)生和有限的教學(xué)資源，如何把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面高效結(jié)合是本文探討的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué);聽(tīng)力策略
引言：日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是目前教學(xué)中在很多方面存在問(wèn)題，不能與新的能力考試接軌，也不適應(yīng)目前對(duì)新型人才的需求。本文擬從山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱商院)日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，就其教學(xué)中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)，并據(jù)此提出應(yīng)對(duì)策略，目的在于提高學(xué)生聽(tīng)力能力，促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)。
1、日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題及商院日語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀
在我國(guó)的很多院校，由于受到語(yǔ)言環(huán)境的制約，日語(yǔ)聽(tīng)力課大多數(shù)還采取比較老套的教學(xué)方法，配備語(yǔ)音室，按照教材，播放錄音，提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，公布答案，針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行解答，下課之前布置作業(yè)，但是對(duì)作業(yè)的完成度難以控制。從以上幾點(diǎn)可以看出我國(guó)的日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)弊端：
1.1課時(shí)設(shè)置不合理
基礎(chǔ)日語(yǔ)所占課時(shí)較多，周課時(shí)8或6，但是聽(tīng)力課程只有2或4。這種情況不僅存在于商院，也存在于眾多高校。
聽(tīng)力課程開(kāi)設(shè)學(xué)期不合理，從第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課，學(xué)生都是零起點(diǎn)，聽(tīng)力課、精讀課的教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)語(yǔ)音，頭腦中還沒(méi)有句型語(yǔ)法等概念。聽(tīng)力材料內(nèi)容不論單一與否對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都不合理。對(duì)此，商院進(jìn)行了微調(diào)，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)2個(gè)課時(shí)的聽(tīng)力課，既不會(huì)枯燥也輔助精讀課程，奠定聽(tīng)力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1.3教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，不利于現(xiàn)代日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然商院配備了語(yǔ)音室、多媒體教室、同傳實(shí)驗(yàn)室，但是對(duì)這些資源的利用率不高，仍需在這方面下功夫。
2、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)調(diào)查
2.1對(duì)聽(tīng)力本質(zhì)的了解
2.2對(duì)聽(tīng)力課程的滿意程度
調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生表示不太喜歡聽(tīng)力課，表示喜歡的人數(shù)只有25%;62%的學(xué)生覺(jué)得目前的聽(tīng)力課相當(dāng)枯燥，25%的學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力課較枯燥，只有7%的學(xué)生覺(jué)得不枯燥;89%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力課沒(méi)有吸引力，沒(méi)有效果�？梢�(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程不滿意，教師需要在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面反思。
2.3聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容
2.4聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略
調(diào)查結(jié)果顯示，只有14%的同學(xué)會(huì)經(jīng)常運(yùn)用或培養(yǎng)有效的聽(tīng)力策略，79%的同學(xué)偶爾會(huì)用聽(tīng)力策略;68%的學(xué)生表示在做聽(tīng)力的時(shí)候不會(huì)用到技巧，57%的學(xué)生表示針對(duì)不同類型的問(wèn)題所用答題方法都一樣。以上數(shù)據(jù)表明很多學(xué)生沒(méi)有使用聽(tīng)力策略的意識(shí)。但是，54%的學(xué)生表示經(jīng)常在聽(tīng)之前會(huì)瀏覽聽(tīng)力材料，只有7%的學(xué)生從不瀏覽;分別有39%的學(xué)生表示在聽(tīng)力中遇到生詞會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義或者會(huì)記錄然后;57%的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不會(huì)做筆記，原因是覺(jué)得不能及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。這些表明很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也在嘗試使用一些聽(tīng)力策略來(lái)學(xué)習(xí)，比如瀏覽、推測(cè)等，但是這一部分同學(xué)或許還不知道瀏覽、推測(cè)是聽(tīng)力策略。
從以上調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的本質(zhì)有一定了解，對(duì)目前的教學(xué)模式內(nèi)容不是很滿意，最重要的是對(duì)提高聽(tīng)力的學(xué)習(xí)方法即聽(tīng)力策略知之甚少，影響聽(tīng)力成績(jī)。所以，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
3、改進(jìn)教師的教學(xué)
3.1教師資源合理分配。教師素質(zhì)有差異，每個(gè)教師擅長(zhǎng)方向不同，所以要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教師專業(yè)化，要認(rèn)識(shí)到不是所有日語(yǔ)教師都懂日語(yǔ)聽(tīng)力。只有了解聽(tīng)力本質(zhì)和掌握一些語(yǔ)言習(xí)得理論的教師才能勝任。只有懂這些理論，提高了理論素養(yǎng)才能結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形成自己的教育
思想。
3.2轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視聽(tīng)力教學(xué);同時(shí)明確聽(tīng)力教學(xué)的目的，除了應(yīng)試之外，最重要的目的是應(yīng)用于實(shí)踐交流，盡可能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)交際化;作為教師不能認(rèn)為自己只是課堂上的“放音員”，要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。教師要了解不同學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。初級(jí)階段是聽(tīng)力意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到需要把腦海中的知識(shí)與現(xiàn)存的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一個(gè)良好的聽(tīng)力習(xí)慣，高級(jí)階段才需要重視聽(tīng)到了什么內(nèi)容。同時(shí)對(duì)個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力課程中進(jìn)行分解，確定學(xué)期前期、中期、后期的培養(yǎng)目標(biāo)，教授重點(diǎn)也會(huì)很明確。 此外，聽(tīng)力教學(xué)要個(gè)性化，在課堂教學(xué)中占據(jù)中心位置的必須是學(xué)生，聽(tīng)力課程中教師的工作是輔助學(xué)生聽(tīng)，不能本末倒置，要了解學(xué)生具體需求，因地制宜。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，改革的重心在發(fā)生偏移，從課堂上教師教什么逐漸轉(zhuǎn)移到教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)這一方面。所以要求整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)策略化，即通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)學(xué)生要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用聽(tīng)力策略，是聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)。
面對(duì)學(xué)生不同的語(yǔ)言水平、背景知識(shí)、情感經(jīng)歷，聽(tīng)力策略的運(yùn)用不盡相同。但是都會(huì)用到認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力策略的培養(yǎng)應(yīng)分成三個(gè)階段。
初級(jí)階段，日語(yǔ)學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始的第一學(xué)期，在教學(xué)過(guò)程中，教師只需要盲目地滲透學(xué)習(xí)策略，不需要進(jìn)行策略講授，完全依靠學(xué)生自己的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感知。在日常教學(xué)中，單一地提高認(rèn)知策略的使用。譬如聽(tīng)寫(xiě)句子，同音異義詞放置在不同語(yǔ)境中，理解書(shū)寫(xiě)正確就會(huì)有效用到預(yù)測(cè)、推斷的聽(tīng)力策略，前文會(huì)話部分的反復(fù)朗讀背誦就是就是在有效利用重復(fù)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。
高級(jí)階段，第三學(xué)期之后，學(xué)生有了一定量的語(yǔ)言知識(shí)積累，教師在教授策略的同時(shí)控制性地讓學(xué)生使用聽(tīng)力策略，并且增加對(duì)元認(rèn)知策略的使用，對(duì)整體聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己有意識(shí)地對(duì)聽(tīng)力策略進(jìn)行整合靈活運(yùn)用，并且在結(jié)束之后要對(duì)不同策略的使用效果等進(jìn)行討論。例如，聽(tīng)N2考試中的第五大題綜合理解，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，并解釋用了什么聽(tīng)力策略，然后大家一起來(lái)討論這些策略的組合是否合理有效。在這一過(guò)程中，教師需采用問(wèn)卷、訪談等形式了解學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的困難，了解學(xué)生已掌握的策略找出其它的策略需求。
結(jié)語(yǔ)：改善日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，提高聽(tīng)力教學(xué)水平，需要合理安排師資，教師在教學(xué)過(guò)程中要宏觀把握聽(tīng)力策略的教授和訓(xùn)練，在具體實(shí)施和學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)必須結(jié)合日語(yǔ)本身的語(yǔ)言特點(diǎn)加以細(xì)節(jié)化，使聽(tīng)力策略訓(xùn)練成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。同時(shí)明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)。只有講究策略、實(shí)施策略，進(jìn)行策略化的組織和管理，教學(xué)質(zhì)量才能真正提高。
參考文獻(xiàn)：
[2]桑鳳平， 李金玻，淺析影響日語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué) ， 2006年第6期
[3]陳建梅，林曉霞，語(yǔ)言知識(shí)在日語(yǔ)聽(tīng)力理解策略運(yùn)用中的重要性 福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2010年第1期
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