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小學(xué)的六年級(jí)《山中訪友》評(píng)課
《山中訪友》是作家李漢榮先生對(duì)大自然深情吟詠之作，表達(dá)了作者對(duì)他從小就很熟悉的這片山林由來(lái)已久的敬畏、喜愛(ài)之情，這種情感積聚已久，在這篇散文中噴薄而出。本文與之前學(xué)生所學(xué)過(guò)的寫景文章有很大的不同。其不同之處在于，寫景之中亦帶情，表情之中又含景，所謂情景交融，物我相忘大概就是這個(gè)樣子的。
在文中，大自然中的老橋已不單是座橋，而是一位在作者眼中德高望重的老朋友，而樹(shù)林也不僅僅是樹(shù)林，而是他多年的知己，來(lái)到那片樹(shù)林，就像來(lái)到了知己的家中，他們無(wú)話不談，彼此無(wú)所拘束，以至于作者最后把自己也當(dāng)成了一棵樹(shù)。文中有作者想象自己變成了一棵樹(shù)的描寫，非常地優(yōu)美與令人動(dòng)容。包括接下來(lái)的一個(gè)小節(jié)，作者與山中的一切（山泉、溪流、白云、云雀等）熱切地打招呼，在這些段落之中，人已經(jīng)不是凌駕于景物之上的人，而是與自然萬(wàn)物融為一體的大自然的一員。這是本文最大的特點(diǎn)，但是，如何能將這種作者與大自然之間物我相融的感受在課堂上讓學(xué)生深切體會(huì)并感同身受，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞與表達(dá)這種寫景的方法，就成了本文教學(xué)點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
聽(tīng)完課，我覺(jué)得解老師主要有以下幾個(gè)地方值得我學(xué)習(xí)：
首先是目標(biāo)的定位和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，他力求簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)約。《山中訪友》一文描寫的境界，正如王國(guó)維《人間詞話》中所言：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩�！痹谧髡哐劾铮奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花�！鄙街械囊磺卸加辛巳说那楦小榱俗寣W(xué)生在有限的４０分鐘內(nèi)入情入境，領(lǐng)悟這種“有我之境”，他選擇最能體現(xiàn)作者情感的３、４、５自然段，作為主要教學(xué)內(nèi)容。我覺(jué)得他這樣處理教材，為下一課時(shí)學(xué)習(xí)及后面幾篇課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
其次是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)便。六年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了初步的理解和感悟語(yǔ)言的能力，況且，文章本身字字璣珠，句句含情，適合學(xué)生朗讀。因此整節(jié)課他都以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用：讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)作者的情感，在讀中領(lǐng)悟作者表達(dá)上的特點(diǎn)，在讀中潛移默化受到人與自然和諧相融的人文熏陶。老師的主導(dǎo)放在了引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，避免了學(xué)生泛泛地讀，在原有閱讀能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了讀有所思，讀有所獲。教學(xué)環(huán)節(jié)從導(dǎo)入、默讀到逐段品悟，再到最后的回顧總結(jié)，力求簡(jiǎn)化，減少無(wú)效的導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)，把時(shí)間留給學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的語(yǔ)文實(shí)踐。第４自然段的讀中想象、導(dǎo)讀質(zhì)疑，第５自然段的配樂(lè)美讀與拓展練習(xí)，都落在實(shí)處，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，并在積累的基礎(chǔ)上得到了運(yùn)用。
最后解老師這堂課的教學(xué)過(guò)程以“為什么以《山中訪友》為題”展開(kāi)閱讀�！渡街性L友》這一題目本身，既蘊(yùn)含著作者的情感，又體現(xiàn)著表達(dá)上的特點(diǎn)。一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在解老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅是解決了一個(gè)問(wèn)題，更重要的，是在閱讀的過(guò)程中，體會(huì)到了作者那份熱愛(ài)大自然的深情，感受到了作者獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式。這也是解老師的成功之處。
如果，要對(duì)解老師提點(diǎn)意見(jiàn)，我覺(jué)得在施教過(guò)程中，老師最好不要為了引導(dǎo)學(xué)生循著自己的思路回答問(wèn)題而多次打斷孩子們的發(fā)言，這樣會(huì)更好些！
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