物理講評課思考

　　講評課是其它課型的重要補充和延伸,能起到其它課型不能取代的特殊作用，是教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，抓好物理講評課，可以揚長避短、查缺補漏；可以鞏固雙基、規(guī)范解題；可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。這里的講評，不包括日常的作業(yè)和練習(xí)，主要針對在重要關(guān)口使用的具有檢測性質(zhì)的講評，如學(xué)年統(tǒng)測、期末統(tǒng)考、其中小考、單元測驗等。這些講評都帶有特定的任務(wù)和目的，必須抓好抓實，方可發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。

　　在物理講評課的教學(xué)實踐中，常會出現(xiàn)這樣的情況：

　　1．過課 把題目快速過一遍，講評過程蜻蜓點水、走馬觀花。

　　2．混課 發(fā)下試卷不講題，只交待學(xué)生自己看、自己改，待到不得不講題時才勉強講題，把講評課變成了混課。

　　3．罵課 一進教室便罵、大光其火、大罵特罵，講評課變成罵課。

　　4．灌課 一來便講，事無巨細、一講到底，講評課弄成了灌課。

　　以上是物理講評課上經(jīng)常出現(xiàn)的一些極端處理方式，這些處理方式會給正常的教學(xué)工作帶來諸多不利的影響和干擾，人為地給自己的工作設(shè)置了不必要的障礙。這些情形在教學(xué)工作中并不鮮見，值得大家警覺和反省。出現(xiàn)以上情形的原因大致如下：

　　第一種情形是教師對講評課不夠重視，甚至不當(dāng)回事

　　為講而講，為評而評，把講評當(dāng)成一種形式、一種任務(wù)，走過場了事，不是從學(xué)生實際出發(fā)，而是從自身能力出發(fā)，想當(dāng)然在認(rèn)為考題太簡單太容易，無需講得太多，給個答案就行了，反正學(xué)生有能力解決�；蚋�本無從教經(jīng)驗，只有這么一點。

　　第二種情形教師根本沒把講評當(dāng)回事

　　把講評當(dāng)成負擔(dān)和累贅，能拖則拖、能躲則躲，這是一種不負責(zé)任的表現(xiàn)，也是一種非常不好的態(tài)度。

　　第三種情形是教師心態(tài)不夠正常

　　不從學(xué)生實際出發(fā)，不考慮學(xué)生承受能力，事事高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，用自己的眼光與準(zhǔn)則要求學(xué)生、規(guī)范學(xué)生，不允許學(xué)生出錯和失敗，把自己的能力與學(xué)生能力混為一談，認(rèn)為自己能做的學(xué)生也能做，也必須得做，否則便是不爭氣、不長進，便是給自己丟了臉面。對學(xué)生毫無尊重和寬容，更談不上交流與溝通，給本已不太好的師生關(guān)系更加對立抵觸，人為地在師生間筑起難以逾越的心理代溝，不但威信掃地，還使自己陷入非常無奈的境地，這也是一種非常有害的處理方式。

　　第四種情形精神可嘉，但方法欠妥

　　付出較多，但收效甚微，是一種費力不討好的笨辦法，打的是時間加汗水的疲勞戰(zhàn)、題海戰(zhàn)。這種情形，師生均長期處于相對疲勞的狀態(tài)，都沒有充足的時間和精力去主動思考、主動探索，都無法從繁瑣的事務(wù)中解脫出來、從無休止的題海中走出來，都成了繁忙的事務(wù)主義者、成了學(xué)習(xí)的奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人，既談不上開拓與創(chuàng)新，也談不上自主發(fā)展與持續(xù)發(fā)展，更無所謂素質(zhì)教育的落實與深入。

　　以上處理都不大可取，都具有較大的弊端和局限性，都必須及時更新教育教學(xué)觀念，切實改變教法、改變方式，在教學(xué)實踐中銳意進取、主動創(chuàng)新，使素質(zhì)教育真正落到點上、落到實處，切實提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，要抓好物理講評課的教學(xué)，提高講評的質(zhì)量，需要大家共同努力和探討，需要大家互通有無、大膽實踐。我認(rèn)為，可以從以下方面去挖掘、努力：

　　一、 轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識

　　物理講評課，在物理教學(xué)中占有重要的位置，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要保證，是教育教學(xué)成敗的重要因素。它的容量雖然不大，不能給學(xué)生帶來太多的直接的文化知識，但它卻能從學(xué)生個體、從學(xué)生內(nèi)心深處激活學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，讓他們克服自卑、樹立自信；甩掉包袱、戰(zhàn)勝自我；走出困境、走出泥淖，積極主動地參與到教學(xué)活動中來，參與到認(rèn)識自我、超越自我的活動中來，主觀能動地實現(xiàn)身心素質(zhì)的健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。這是一種智力因素的調(diào)動，它把個人的意志、理想、信念、情感、需要等調(diào)到積極有利的一面，在教學(xué)活動中發(fā)揮更大的不可低估的作用，挖掘更大的潛力。

　　二、 摸清底子、精心備課

　　在講評課進行之前，教師應(yīng)對講評的對象作一番認(rèn)真細致的調(diào)查了解，如試卷的難易程度、出題的意圖、考查目的、學(xué)生現(xiàn)狀、對知識的掌握程度、易錯的原因、考查的范圍、各大題得失分情況等等。力求摸清底子、弄清現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)、胸有成竹，對該講必講的內(nèi)容做到有的放矢、針對性強，為確定“講什么”和“怎么講”打好基礎(chǔ)、作好準(zhǔn)備。然后根據(jù)掌握和了解的情況精心備課、作好統(tǒng)計。備課就是確定“講什么”和“怎么講”的問題，即哪些該講、哪些可不講、哪些多講、哪些少講、講到什么程度等，這就需要了解學(xué)生對知識的掌握程度：哪些已掌握、哪些還欠缺、還該補哪些知識點、預(yù)計花多少時間等，做到詳略得當(dāng)、重點突出，精講精練、言簡意賅。

　　三、精心組織、精講精練

　　在作好充分的調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果，講評一開始就應(yīng)把檢測的情況向?qū)W生通報：測評的結(jié)果和特點、表現(xiàn)好有創(chuàng)意的學(xué)生、存在問題和不足、易錯題簡析、表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生等。本次測評的特點是指學(xué)生總體表現(xiàn)出來的好的方面和不足方面；表現(xiàn)好是比以前都好，有較大進步，但不一定是前幾名；有創(chuàng)意是在本次測評中思路清晰而敏銳，有好的解題方式和方法，能跳出常規(guī)解題，簡潔直觀有新意；存在問題既可以是學(xué)生群體存在的問題，也可以是學(xué)生個體存在的問題，如基礎(chǔ)不好、不扎實，未能真正領(lǐng)會和把握相關(guān)知識點，此時應(yīng)揚長避短、查缺補漏，有的放矢地進行補救（特別是易錯題）。

　　通報完基本情況后應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時間，讓他們充分地思考并糾錯，當(dāng)他們思維受阻無法前進時，教師應(yīng)適時地給予指導(dǎo)和點撥，對信心不足的要加油鼓勁，使其通過自己的努力“發(fā)現(xiàn)”并解決問題，體會成功的艱辛、愉悅，留下充足時間的理由在于：測評過程中，有些題目學(xué)生雖然做錯了，但走出考場便已發(fā)現(xiàn)或解決了，有些甚至是因粗心大意等造成的失誤，此時再講已失去了意義。再者，學(xué)生的基礎(chǔ)、掌握知識的程度千差萬別，不宜作統(tǒng)一的一刀切的講解，宜多作個別輔導(dǎo)�？稍诎l(fā)下卷子后留一段時間給學(xué)生自檢自查、改錯糾錯,同時教師巡視、個別輔導(dǎo)，對于多數(shù)學(xué)生都易錯的題目，教師可把它們集中起來，作適度的統(tǒng)一講解，若個別學(xué)生不滿足于現(xiàn)有答案，希望進一步探討，可視情況選擇時機與他們作較深入的討論。此外，有些題目學(xué)生雖然已經(jīng)得了分，但不一定真懂，往往是知其然而不知其所以然，甚至有亂碰和猜測的成份。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生除了糾錯改錯外，還要注意已得分的題目，并回顧在求解這些題目時的情景，把解題的思維過程重新過一遍，弄清每一個考題的解題思路、求解方式，進一步鞏固和提高解題能力、解題技巧，做到舉一反三、觸類旁通，從而熟練解題。

　　在物理測評中，學(xué)生最頭疼的當(dāng)數(shù)計算題，在若干個題中，有些難度較大，需要較強的解題技巧和能力，對這樣的考題，教師不宜直接呈現(xiàn)答案（這對學(xué)生無多大益處），多數(shù)學(xué)生對這類題目都有一定的思維障礙，需要教師適時地巧妙地點撥和指導(dǎo)，現(xiàn)成的思路只是教師的思路，還不是學(xué)生自己的思路，對他們而言可能只是知其然而不知其所以然，最好是教給他們分析問題解決問題的方法（這應(yīng)該在日常的教學(xué)中體現(xiàn)出來）。尋找解題思路一般可用逆向推理、綜合分析、發(fā)散思維等，在物理計算題的思路尋找中，用逆向思維多半有效而且實用（有時需要輔之于綜合分析），即從問題入手、從已知入手，弄清:已知什么、求什么，這些物理量間是何關(guān)系、有什么樣的數(shù)學(xué)表達式（有時需要作適當(dāng)?shù)墓�式變形），在這些量中還差什么、需要什么，如何去求那些差缺的物理量等，進一步把問題轉(zhuǎn)化為先求什么、后求什么、最后求什么，這種從問題入手、順藤摸瓜，從未知到已知、然后再從已知到未知的解題方式，思路清晰、目的性強，學(xué)生容易掌握和接受，值得推薦。剩下的問題可由學(xué)生自行完成，對于接受能力稍弱的學(xué)生，教師可少花時間或暫時不花時間，待他們有了相應(yīng)的基礎(chǔ)和能力后再點撥。

　　四、情感激勵、啟發(fā)誘導(dǎo)

　　情感激勵應(yīng)從欣賞性和鼓勵性兩方面進行。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生、贊賞學(xué)生，講評課上應(yīng)對成績好、進步快的學(xué)生提出表揚、加以鼓勵，希望他們敗不餒、勝不驕，用正確而平常的心態(tài)對待分?jǐn)?shù)、對待成績，鼓勵他們再接再厲、再創(chuàng)佳績。檢測只是一種手段，不是目的，分?jǐn)?shù)只是作為衡量學(xué)生對知識的掌握程度、能力培養(yǎng)狀況等的一種依據(jù)，只是為教師查缺補漏、揚長避短、因材施教、改進教法提供參考，而不是作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一準(zhǔn)則。這便于教師教學(xué)起來心中有數(shù)、有的放矢。鼓勵性是講評的重點，也是貫穿始終的一條主線，對表現(xiàn)不夠好學(xué)習(xí)有所下降的學(xué)生，教師不能一味地指責(zé)挖苦、揭短諷刺，更不能大光其火，以免挫傷了他們的自尊心、積極性，而應(yīng)心平氣和地真誠地指出其存在的問題和失誤的地方，幫助他們分析并找出錯的原因，教給糾錯的方法，培養(yǎng)解題的能力。此外，教師要善于挖掘?qū)W生答案中的閃光點，肯定其進步性，讓他們在贊揚聲中獲得一種自我肯定與認(rèn)可，對其錯誤解法要指出其合理的成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，并以此增強其信心、激發(fā)其興趣，消除其壓抑感、增添其成功咸。一句話，講評課應(yīng)以肯定和贊揚為主基調(diào)。

　　在講評課的分析與點撥中，應(yīng)遵循啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘出題中隱含的重要條件，探尋題中已知和末知間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)題中的物理情景，切忌滿堂灌式的面面俱到和蜻蜓點水式的簡單膚淺，要對重點知識、重要解題方法、典型錯誤等，進行精心設(shè)計、耐心點撥，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓其悟深悟透。

　　總之，講評課是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵，抓好物理講評課，對提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、創(chuàng)新開拓能力等，具有十分重要的意義。

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