評課的評的內(nèi)容是什么

　　一、評教學效率

　　評課，首先要求鑒別出課的優(yōu)劣，盡管許多評課并不追求鑒定結論。評教學效率，不僅要評出教學效果的好壞，還要算一算時間賬。教學效果好，但課堂容量小，屬整體教學效率不高；弄簡成繁，枝節(jié)問題糾纏不休，表現(xiàn)明顯的徒勞無功，屬局部教學效率不高。

　　評教學效果，一是看學生學到多少東西，受到哪些教育，二是看學生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現(xiàn)在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面，它是當堂教學效果的實質(zhì)所在；后者主要體現(xiàn)在學生學習興趣和信心的培養(yǎng)上。

　　評教學效果，要結合預定的教學目標、具體的教學內(nèi)容、現(xiàn)實的教學設備、設施條件以及學生學習狀況進行。一般來說，沒有明顯的遺漏或遺憾，達到既定的教學目標，就可視為教學效果好。

　　二、評教學思想

　　教學思想是教學行為的靈魂，是教學實踐和教學價值觀的體現(xiàn)。教學思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。所以，針對課堂教學的成功與失敗，首先，應從教師教學思想方面做出肯定與否定的評析。具體來說，從教學的宏觀模式來看，是素質(zhì)教育的模式，還是“應試教育”的模式；是對社會需求和學生終生發(fā)展負責，還是對學生一己一時（升學）負責。從教學的微觀過程來看，教授與反饋是否注意到教育對象的全體性；教與學的組織是否體現(xiàn)教師“主導”與學生“主體”的角色作用；知識傳授、能力培養(yǎng)、德育滲透等是否有所偏廢或顧此失彼的現(xiàn)象。評教學思想，要有針對性，要針對目前教育的“時弊”來評。目前教育“時弊”的主要表現(xiàn)是:“填鴨式”、灌輸式教學；重知識、輕能力、忽視德育；重視可能升學的少數(shù)尖子生，忽視大多數(shù)升學無望的后進生等等。要通過評課，明確反對什么，提倡什么，圍繞推進素質(zhì)教育的大方向，努力糾正錯誤的教育思想，倡導科學的、先進的教學思想。

　　評教學思想，不等于空洞的“上綱上線”，它要求我們聯(lián)系教育方針、政策、法規(guī)、現(xiàn)代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出的實際問題，有理有據(jù)地進行評析。這一方面是宣傳正確的教學思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評課的實際效果。在聽評課活動中，我們時常碰到一些“教學水平高”的教師，講起課來口若懸河，一發(fā)難收，只知“自得其樂”，不知“與民同樂”，全然不頓學生的情緒與反應，更不說給學生充分思考和作業(yè)(動口、動手)的機會和時間，可以想象，這種缺乏或很少讓學生參與的“精彩”的教學，是很難收到預期的教學效果的。這問題主要出在教學思想上，必須通過提高教學認識予以糾正。

　　三、評教學態(tài)度

　　如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態(tài)度就決定著教學行為的努力程度。教學態(tài)度是否嚴謹認真，主要從以下三個方面看:一是教師在教學設計時，對教材、大綱及學情是否研究透徹、把握準確，教學目標不夠明確、具體或過高過低，重、難點把握不準，教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結構不清楚，出現(xiàn)知識性錯誤等。首先就是一個教學態(tài)度問題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸為教學水平問題，是因為目前教師隊伍基本是“科班”出身，

　　且各類配套“教參”齊全。二是課前準備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實驗課前不試做，課堂上出問題；課堂表現(xiàn)慌亂以至丟三落四，出現(xiàn)明顯的教學遺漏等現(xiàn)象，

　　就屬于課前準備不充分。三是課堂表現(xiàn)是否嚴肅。偏離課題夸夸其談，浪費有限的教學時間；不注意留心學生的反饋和情緒反應，表現(xiàn)目中無人；遇到偶發(fā)事件，采取不負責的處置方法等現(xiàn)象，就屬于課堂表現(xiàn)不嚴肅。

　　評教學態(tài)度，一是要結合教學常規(guī)、工作要求，以體現(xiàn)教學管理的嚴肅性；二是要結合教師本人的成長進步，動之以情、曉之以理，幫助確立正確的教學態(tài)度和人生態(tài)度。評教學態(tài)度，要注意就事論事，不可籠統(tǒng)直言“教學態(tài)度”好壞，不可夸大其辭，更不可就事論人。

　　四、評教學基本功

　　1. 教學模式的選擇與運用。教學只要有準備、有計劃地進行，勢必然存在一定的基本階段和格局的順序，

　　存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什么樣的教學模式才能優(yōu)化課堂教學，可以從兩個方面衡量:一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現(xiàn)代教學模式的一個起碼標準。二是體現(xiàn)目標性原則，即模式的選擇要與教學目標要求基本相符。如我國近年來探討的“指導——自學”式又稱“學導式”類教學模式，它適合于牢固掌握知識技能，培養(yǎng)學生自學能力和自學習慣“引導——發(fā)現(xiàn)”式又叫“問題式”類教學模式，它注重學生獨立活動，著眼思維力和意志力培養(yǎng)。

　　2.教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來關鍵看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內(nèi)容與教學手段的組織。對于課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態(tài)”，教學目標就不可能較好地達成。

　　3.教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發(fā)動機的策略、提示信息的策略(包括版書、演示、視聽方法等)、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等�？鬃釉弧安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，(學記 )中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”等 ，都強調(diào)在啟發(fā)引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學組織的效果，并且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。值得一提的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，由于問題頻繁而膚淺，學生大多是不加思索地回答。這種看似“啟發(fā)式”教學的“有序”開展，不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日后更大、更深刻的思維混亂。

　　4.教學機智與表現(xiàn)力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不逾軌。教學表現(xiàn)力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到�？梢哉f，這是教師的“演技”。

　　5.理論功底與知識面。教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說”。教師的知識面主要表現(xiàn)在課堂教學中，能否根據(jù)當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現(xiàn)知識面廣，還有利于“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。

　　6.教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。教師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風格等都對學生產(chǎn)生著重要的影響，正如一位日本學者所說的：“教學工作是以教師的整個人格決一勝負的職業(yè)”。

　　評教學基本功，要注意或區(qū)別被評對象而有所側重，對于一般教師，重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規(guī)范性、技巧性等方面，以促使他們較好地適應教學工作，達到“會教”；對于骨干教師，重在教學過程構建的創(chuàng)新、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使她們進入教學改革的前沿陣地形成自己獨特的教學風格，成長為學科教學的領路人，對于同一層次的教師，評教學基本功還應注意抓主要矛盾，分析主要問題，明確主要努力方向。

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