關(guān)于物理試卷講評課的效率與思考

　　講評課是其它課型的重要補(bǔ)充和延伸,能起到其它課型不能取代的特殊作用，是教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。成功的講評課不僅能糾正錯誤、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗、鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生分析和解決物理問題的能力。而且能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。

　　這里的講評，不包括日常的作業(yè)和練習(xí)，主要針對在重要關(guān)口使用的具有檢測性質(zhì)的講評，如學(xué)年統(tǒng)測、期末統(tǒng)考、其中小考、單元測驗等。這些講評都帶有特定的任務(wù)和目的，必須抓好抓實(shí)，方可發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。

　　一、物理講評課教學(xué)的基本原則

　　物理講評課應(yīng)遵循以下原則：

　　1.目標(biāo)明確原則

　　講評課首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課的起點(diǎn)，又是一節(jié)課的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課的前提和保證。講評課有其特殊性，目標(biāo)也要明確講評課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由老師根據(jù)物理教學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

　　2.重點(diǎn)突出原則

　　一節(jié)課所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應(yīng)根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學(xué)生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)探究。

　　3.針對性原則

　　要找準(zhǔn)學(xué)生出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求老師課前多做歸因分析，找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。涉及學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲的狠，注意集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

　　4.激勵性原則

　　對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績；對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。

　　5.歸類分析原則

　　教師在講評課時對卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：

　　按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評,教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題進(jìn)行分析講評。

　　按解題方法歸類：把試卷涉及同一種解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。

　　按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類：對物理概念、規(guī)律理解不透甚至有誤；審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；思維定勢的負(fù)遷移。

　　以上三種歸類方法不以彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。

　　二、講評課前對試卷和測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和歸因分析

　　在試卷講評前對試卷和測試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)精確的統(tǒng)計和科學(xué)的量化分析，就可以加強(qiáng)試卷講評的針對性。具體來說教師要做好以下幾項工作：

　　1.詳細(xì)準(zhǔn)確統(tǒng)計，為科學(xué)的量化分析做好準(zhǔn)備。

　　統(tǒng)計分為兩個階段：在閱卷的時候進(jìn)行第一階段的統(tǒng)計，在這個階段把學(xué)生答題的典型錯誤以及比較好的、具有創(chuàng)造性的解題方法和技巧簡單記錄下來，這樣可以減少第二階段統(tǒng)計的工作量，做到事半功倍的效果；第二階段對選擇題的選項分布、難度系數(shù)、錯選項分布進(jìn)行統(tǒng)計，使學(xué)生失分嚴(yán)重的題目和錯選集中項一目了然。客觀試題統(tǒng)計得分、得分率、典型錯誤、優(yōu)秀解法。統(tǒng)計最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，計算平均分、優(yōu)生率、及格率和差生率等等。

　　2.歸類量化分析，找出學(xué)生錯誤的原因。

　　對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，確認(rèn)學(xué)生的主要失分點(diǎn)和失誤原因。確定低于標(biāo)準(zhǔn)得分率的題目為分析重點(diǎn)，然后歸納、綜合各題型中的問題。

　　在查找學(xué)生失分的原因時，首先要考慮是否老師在講課過程中對這一知識點(diǎn)忽略或講解不透造成學(xué)生的錯誤，這種情況年輕老師多會出現(xiàn)。其次從學(xué)生的智力和非智力因素的角度出發(fā)進(jìn)行分析，找出學(xué)生錯解的原因。

　　三、確定好試卷講評模式

　　試卷講評的模式一般有以下幾種

　�。�1）逐題講評。一般以教師分析講解為主，評講一套試卷所用時間較長，相對效率較低，不易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但對于基礎(chǔ)較差的班級或試題較難時，這種課型還是比較適合。

　�。�2）重點(diǎn)講評。教師根據(jù)學(xué)生答題過程中反映出的主要問題，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講評，這種課型一般來講用時少，效率高，但是學(xué)生參與少，互動性少�？梢酝�后面的互動模式結(jié)合使用。

　�。�3）互動模式。 講評課上變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的，講評課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，要設(shè)計帶有啟發(fā)性的、探索性、開放性的問題，促使學(xué)生主動思考，積極探究，大膽假設(shè)猜測，凝練觀點(diǎn)，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。我覺得這種模式適合于大多數(shù)班級，但是受到時間的限制。

　　（4）點(diǎn)評模式。即由教師將試卷中的每一道題目的關(guān)鍵地方給學(xué)生作畫龍點(diǎn)睛式的提示，而具體糾正過程則由學(xué)生獨(dú)自完成。這種模式對學(xué)生有利有弊，對程度好的同學(xué)提高得更快，對程度一般的同學(xué)可能聽不懂，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終出現(xiàn)兩級分化嚴(yán)重的情況。由于一個班級學(xué)生的水平一定是有差異的，所以少使用。

　�。�5）答疑模式�？荚囋嚲矸颠�學(xué)生手中后，教師利用輔導(dǎo)課的時間給出各題的正確答案，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況向教師提問，教師給予答疑。一般說來，對于內(nèi)容比較簡單的試卷或成績優(yōu)秀的班級，可以采用此種模式進(jìn)行講評。

　　四、用合適的方式在物理試卷講評課上呈現(xiàn)

　　1.防止學(xué)生重蹈覆撤

　　試卷中的錯解，暴露了學(xué)生的思維缺陷，平時解題的錯誤習(xí)慣。把事先準(zhǔn)備好的錯誤原因有選擇地告訴給學(xué)生，再是對需要老師詳細(xì)講解錯誤類型認(rèn)真講解，做好示范作用，以防在下次再犯同樣的錯誤。一般錯誤的類型有：審題不細(xì)，看錯題目，遺漏條件；概念模糊，規(guī)律不清；解剖物理模型有誤；物理過程分析混亂；不能順暢地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具；解答問題不規(guī)范，亂寫亂畫；教師自身教學(xué)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題：知識點(diǎn)的遺漏，題目的類型沒講過，關(guān)鍵之處強(qiáng)調(diào)不夠。對于概念規(guī)律模糊不清的題目和物理模型有錯的老師要講得精細(xì)一些，對于老師自身教學(xué)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題要敢于向?qū)W生剖析自己，這樣既可以鞭策自己，也可以讓學(xué)生感覺到如何剖析自己，反思自己在答題中出現(xiàn)的錯誤。

　　2．共性和個性

　　對于多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題應(yīng)多花時間重點(diǎn)講評，依綱據(jù)本，深入淺出地闡述問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識。有時對個別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題，在不傷學(xué)生自尊的情況下，巧妙點(diǎn)評，也會收到良好的課堂效果。

　　五.評講后的矯正補(bǔ)償針對訓(xùn)練

　　講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié).可要求學(xué)生將答錯的題全部訂正在試卷上，也就是平時我們說的百分卷。并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在"錯題集"中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。布置作業(yè)要恰當(dāng)，教師不能迫使學(xué)生陷入題海，盲目地應(yīng)付題目，把靈活的知識應(yīng)用，變成簡單的工具。布置的題目要有啟發(fā)性，注重知識內(nèi)在和外在的聯(lián)系。

　　每一次考試和試卷講評，實(shí)際上是一次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，又是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)問題的過程，提高試卷講評效能的關(guān)鍵是重視試卷講評課，精心地準(zhǔn)備試卷講評課。