如何在試卷講評課實現(xiàn)高效

　　語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報答案，講解分析，學生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正。

　　第一種情形的弊端是耗時多，收效低，參與面少對尖子生來說幾乎是白費光陰，成績中等的學生往往感慨想知道的內(nèi)容，老師一帶而過；不需要評析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩；成績偏差的學生呢，依舊是知其然而不知其所以然。第二種情形表面看似乎給了學生自主學習的時間和空間，給了學生自我消化、自我反思的權(quán)力和機會，細細分析之后我們會發(fā)現(xiàn)，其實不然。學生對某道題目的解答錯誤，除了常說的粗心之外，應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。從這一點上說開去并作追蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)同一種錯誤在同一個學生身上有時是反復呈現(xiàn)并根深蒂固的！學生先行訂正，然后教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在知識疏漏、方法不當或思維欠缺的中等偏下者。其結(jié)果是，普遍存在的問題、錯誤在教師講解之后，不懂的依然不懂，錯誤的依然錯誤，即使懂了。也常常被人們戲言為一講就懂，一懂就做，一做還錯。有鑒于此，筆者以為試卷評講課可以采用如下做法：

　　1、學情評點。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點能力點分析）、學生得失分情況等角度作簡要評價，以求心中有數(shù)，目中有人學情評點的過程，一方面可以幫助學生梳理知識體系，一方面可以體現(xiàn)教師對學生學習情況的關(guān)注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。

　　2、典型呈現(xiàn)。一般而言，學生對題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學生自己說出或?qū)懗鏊麄兊慕忸}思路、方法、答案之后，明晰的會給人以豁然開朗之感，混亂的可使人引以為戒。

　　3、方法評析。試卷評講中，學生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學生錯誤的答案往往暴露出癥結(jié)所在；而且，對于語文學科來說，即使是錯誤的答案，也未必沒有可圈可點之處。因此，教師適時有針對性地分析、補充、糾正和點撥便顯得異常重要。比如說出漫畫的含意這類題目，有些學生只是停留在介紹畫面層面上，有些學生的答題方向?qū)α�，但是答案老是處于游離狀態(tài)，缺少對畫面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導：一是將畫面解讀程序界定為三看一想（看形象、看文字、看標題、想現(xiàn)實），二是明確答題角度，規(guī)范答題語言，以這幅漫畫告訴（告誡、頌揚、呼吁、批評、揭露）我們的句式概括含意，引導學生答有框架，寫有抓手。再比如仿造例句的題型，學生造句時常有的缺陷是機械、呆板、不合語境，教師可以用形似、神似的尺度作精要的指點：形似，意即句式、修辭、修飾語的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致有的放矢，講懂講透，這是試卷評講課必須遵循的原則。

　　4、規(guī)律總結(jié)。就測試來說，考查點是相對穩(wěn)定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。但萬變不離其宗，只要是規(guī)范而科學的測試題就一定有章法可循。對這樣一個環(huán)節(jié)，筆者通常是讓尖子生來完成規(guī)律總結(jié)與做題不同，語文做題可以憑語感，而歸納則需要有清晰的思路。因此，尖子生作歸納總結(jié)，一方面既避免了他們無事可做的狀態(tài)，又可以讓他們暴露問題；另一方面既調(diào)動了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進行更深層次的思考一舉多得，何樂而不為呢？

　　5、鞏固訓練。情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學生是否會在教師的講評之后就煙消云散呢？一般而言，擁有這種化腐朽為神奇、立竿見影之法的學生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是跟蹤訓練，強化應變能力在課堂上留出5分鐘的時間，變式，延伸，發(fā)散，不僅可以檢測學生是否真正懂了會了，還可以驗證取魚之法是否到位。相當多的情況下，這樣的訓練既是解題方法和技巧的歸納小結(jié)，更是引發(fā)學生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！

　　總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導學生把握規(guī)律，進而形成能力。授之以魚莫如授人以漁，只有授予學生真正的取魚之法（漁），試卷講評課才能上出味道，上出成就。